بهترین روشهای ازبین بردن الکتریسته ساکن

الکتریسیته ساکن ، پدیده ای رایج است که بر اثر نا برابری میان بارهای الکتریکی مثبت و منفی ایجاد میشود. این پدیده در  اجسامی با جنس خاص و در برخی از فصول ، به خصوص روزهای سرد و خشک زمستانی ، بیشتر به وقوع می پیوندد . ایجاد الکتریسیته ساکن ، امری حتمی و اجتناب ناپذیر است ؛ اما می توان با انجام ترفند هایی که در ادامه معرفی می کنیم ، آن را منتقل کرد و به حداقل رساند.

چگونه الکتریسیته لباس ، بدن ، مو و محیط اطراف خود را از بین ببریم ؟

How to Remove Static Electricity

یکی از مکان هایی که شاید بیشتر از سایر نقاط ، نابرابری بارها و ایجاد الکتریسیته ساکن در آن اتفاق می افتد ، ماشین است که قبلا نحوه پیاده شدن از ماشین بدون برق گرفتگی توسط الکتریسیته ساکن را در انزل وب آموزش دادیم. در ادامه نحوه از بین بردن الکتریسیته ساکن در بدن انسان ، منزل ، محیط اطراف و… معرفی می کنیم.

حذف الکتریسیته ساکن در خانه

سه راه برای از بین بردن این پدیده در منزل وجود دارد:

استفاده از مرطوب کننده های محیط

الکتریسیته ساکن در مکان های خشک ، بیشتر از سایر قسمت ها به وجود می آید؛ به خصوص در فصل زمستان و زمانی که اختلاف دمای داخل منزل با خارج زیاد است. استفاده از دستگاه های مرطوب کننده هوا ، راهکار خوبی در این زمینه است ؛ شما می توانید خودتان نیز در منزل یک مرطوب کننده دستی بسازید. کافی است یک ظرف پر از آب را روی حرارت قرار دهید تا با بخار آب ، فضا مرطوب شود.

وجود گل و گیاه در اطراف منزل نیز تا حدودی بر رطوبت هوا می افزاید و بنابراین در کاهش این پدیده موثر است.

استفاده از اسپری های ضد الکتریسیته ساکن

استفاده از این اسپری ها ، به صورت ویژه برای فرش و موکت توصیه میشود و سبب کاهش الکریسیته ساکن از روی فرش و پوشش زیر پا میشود. برخی از کارخانه های تولید کننده فرش ، این اسپری ها را تولید می کنند و همراه با فرش عرضه می کنند. برخی نیز به در ساختار فرش های تولید شده ، از مواد ضد الکتریسیته استفاده می کنند. خود شما نیز می توانید این اسپری ها را به صورت دستی تهیه کنید. برای این کار کافی است یک فنجان پر مایع نرم کننده را داخل ظرف پر از آب بریزید و با نسبت برابر ، ان را روی فرش ها اسپری نمایید.

ماساژ مبلمان و صندلی ماشین با دستمال

با یک دستمال خشک ، صندلی خودرو و سایر صندلی ها را بمالید و این کار را تا زمان خالی کردن بارهای اضافی از هر قسمت انجام دهید.

از بین بردن الکتریسیته ساکن از بدن

در ادامه علت برق گرفتگی بدن و سه راه برای حذف الکتریسته ساکن از بدن  را میخوانید :

مرطوب نگه داشتن سطح پوست

استفاده از کرم های مرطوب کننده و لوسیون های بدن به خصوص بعد از استحمام ، در کاهش الکتریسیته ساکن و از بین بردن برق بدن موثر است.

تعویض جنس لباس ها

اگر از لباس های پلاستیکی ، پلی استر و نایلونی استفاده می کنید ، بهتر است که از این پس جنس لباس خود را تغییر دهید و از کتان و نخ استفاده کنید.

استفاده از کفش های مناسب

جنس کفش در پراکنده کردن الکتریسیته ساکن موثر است. بر این اساس کفش های چرمی بیشتر از کفش های دیگر مثل کفش های پلاستیکی ، الکتریسیته را ساکن می کنند و در خود ذخیره می کنند و یکی از علت جرقه زدن و برق داشتن بدن میباشد . بهتر است تا حد ممکن در منزل بدون کفش یا دمپایی پلاستیکی راه بروید.

از بین بردن الکتریسیته ساکن حین شستن لباس ها

چهار راه برای از بین بردن الکتریسیته ساکن لباس در حین شست و شوی وجود دارد:

استفاده از بیکینگ پودر حین شستن لباس ها

استفاده از یک تا دو قاشق چای خوری بیکینگ پودر برای لباس های کم ، یک چهارم فنجان بیکینگ پودر برای حجم متوسطی از لباس ها و یک دوم فنجان برای لباس های بیشتر ، علاوه بر حذف الکتریسیته ساکن ، سبب نرمی و لطافت لباس ها میشود.

استفاده از سرکه حین شست و شو

استفاده از یک چهارم پیمانه یا فنجان سرکه ، سبب نرمی و از بین بردن الکتریسیته ساکن میشود.

استفاده از لیف مرطوب

در ۱۰ دقیقه پایانی شست و شو لباس ها در ماشین لباس شویی که مرحله خشک کردن آغاز میشود ، برای گرفتن الکتریسیته لباس یک لیف حمام مرطوب به آن اضافه کنید. این کار سبب افزایش رطوب محیط و کاهش الکتریسیته میشود.

تکان دادن لباس ها

بلافاصله بعد از خشک شدن لباس ها ، لباس ها را تکان دهید تا الکتریسیته جمع شده در یک نقطه ، تخلیه شود.

ترفند هایی برای از بین بردن الکتریسیته ساکن در بدن انسان

با روش هایی که گفته شد ، سعی داریم از ایجاد الکتریسیته ساکن یا همان برق گرفتگی مشهور بدن جلوگیری کنیم و یا آن را انتقال دهیم. حال اگر این الکتریسیته در لباس یا روی بدن شما ایجاد شده است ، با سه راه حلی که معرفی می کنیم ، می توانید سریع تر آن را تخلیه کنید.

وصل کردن سنجاق به لباس ها

روی بخش یقه لباس ها یا درز و شکاف پایین شلوار ها ، یک سنجاق وصل کنید تا الکتریسیته تجمع یافته تخلیه شود.

استفاده از چوب لباسی فلزی برای لباس

وصل کردن لباس روی چوب لباسی فلزی یا قرار دادن آن ها روی یا زیر لباس ، در کاهش و تخلیه و از بین بردن الکتریسیته ساکن مو ، بدن و.. موثر است.

حمل یک شی فلزی به همراه سایر وسایل

همیشه در میان وسایلتان یا داخل جیب ، یک شی فلزی نظیر سکه به همراه داشته باشید. این کار از جمع شدن الکتریسیته جلوگیری می کند.

توجه به نکات زیر در کاهش الکتریسیته ساکن به شما کمک می کند:

• وقتی الکتریسیته ساکن در بخشی از بدن وجود داشته باشد ، برخورد با هر نقطه سبب ایجاد شوک یا جرقه میشود ؛ برای تخلیه بدن ، می توانید بخش های غیرحساسی نظیر دست و آرنج را روی سطح دیوار بتنی بکشید.
• مواد فرار را از اماکنی که بیشتر در معرض تجمع الکتریسیته قرار دارند ، دور کنید.
• حین سوختگیری گاز ، مسافران را پیاده کنید و اجازه ندهید کسی داخل ماشین باشد؛ این کار از ایجاد تعامل میان الکتریسیته ساکن موجود در بدن یا روی لباس افراد با سوخت ماشین ، جلوگیری می کند.
• زمانی که از اسپری حاوی مرطوب کننده روی سطح فرش ها استفاده می کنید ، مطمئن باشید که سطح کاملا خشک شده باشد و سپس روی آن راه بروید.
• حین حمل مواد و سایل قابل اشتعال ، حتما بدن باید عاری از الکتریسیته ساکن باشد(تدریس خصوصی فیزیک دراصفهان .موسسه گوهر تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان خ حافظ روبروی هتل ستاره۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵)

غلطهای املایی کلاس اول دبستان

همانطور که می دانید ، یکی از مهمترین واصولی ترین بخشهای زبان آموزی یعنی نمود عینی تسلط به زبان، املای صحیح هر زبان است که دقیقا" قابل سنجش وارزیابی است .املا بیشتر به سنجش ، دو مهارت گوش دادن ونوشتن و نوشتن وهمچنین مهارتهای ذهنی مربوط به آن می پردازد .
لذا مهارت املا نویسی به معنی توانائی جانشین کردن صحیح صورت نوشتاری حروف ، کلمه ها وجمله ها به جای صورت آوائی آنهاست .
دانش آموزان باید به این مهارت دست یابند، تا بتوانند بخوبی بین صورت لفظی کلمه ها وحروف سازنده  آنها پیوند مناسبی برقرار کنند.

غلط های املایی دانش آموزان را به ترتیب فراوانی می توان به غلط های املایی آموزشی ،مربوط به بی دقتی ،ضعف حافظه دیداری، نارسا نویسی وسمعی تقسیم کرد:

غلط های املایی آموزشی: این نوع غلط های املایی از یادگیری نادرست نگارش کلمات خاص که حالت استثنایی دارند ویا فقدان یادگیری اصول وقواعد نگارش ناشی می شود.

مواردی مثل: «اُ »استثنا -ِ ربط و ﻪ ، الف مقصوره تنوین واو معد له های غیرملفوظ ، اتصال وانفصال.

استثناهایی در زبان فارسی وجوددارد که یادگیری آنها برای دانش آموزان ویاددهی آن به وسیله معلم بسیار مشکل وپیچیده است زیرا دانش آموز پایه اول نمی داند که چرا کلمه ی خواب را به این صورت می نویسند وبه صورت خاب تلفظ می کنند یا کلمه اتفاقا"را باید به این صورت نوشت ولی به صورت (اتفاقن )تلفظ کردودر کلمه موسی این حرف (ی) صدای آ دارد وبه شکل آ نوشته نمی شود .

غلط های املایی مربوط به بی دقتی :
این نوع غلط املایی مربوط به سرکج، دندانه ، نقطه ، تشدید و علامت مداست .
زمانی که دریک کلمه هم دندانه زیاد وهم تعداد نقطه زیاد باهم باشند ؟پیچیدگی آن چندین برابر می شود. برای مثال کلمه (نشستند) که دانش آموز هم باید تعداد نقطه ها را به درستی بگذارد وهم مراقب باشد که دندانه آن کم یا زیاد نشود. همچنین نقطه ها با کم وزیاد شدن ویا بالا وپایین شدن به حرف دیگری تبدیل می شوند برای مثال کلمه (ناب ) به کلمه (تاب ) تبدیل ویاکلمه ( خدا) با پایین شدن نقطه به کلمه ( جدا) تبدیل ویاکلمه ( گاری ) باحذف سرکج به کلمه (کاری ) و برعکس تبدیل می شود .

غلط های املایی مربوط به ضعف حافظه ی دیداری :
این نوع غلط های املایی به حروفی مربوط می شوند که صدای آنها درفارسی یکسان است امام شکل نوشتاری متفاوتی دارند این حروف عبارتند از :
1-ص ث س 2-غ ق 3- ز ظ ض ذ 4- ع ا ء 5-ح ه 6-ت ط . برای مثال کلمه (طناب ) وکلمه (تاب) که هردو دراولین صدا (ت ) دارند.
این نوع مشکل املایی (حافظه دیداری ) ناشی از همخوان نبودن حروف وصداهای فارسی است یعنی در زبان فارسی برای یک حرف یک صدا وجود ندارد واین ناهمخوانی وتعداد انتخاب یک حرف در کلمه از مشکلات املایی است که دانش آموز با آن مواجه اند .

برای مثال کلمه اسیر را می توان به چندصورت نوشت :
اسیر ٔ----عسیر
اصیر------عصیر
اثیر-------عثیر
برای دانش آموزان چندان قابل فهم وپذیرفتن نیست که چرا در یک کلمه باید با (س)ودر کلمه دیگر همین صدا را با (ث) ودر یک کلمه دیگر با (ص)بنویسند .این موارد یادگیری وبه خاطر سپاری (حافظه ی دیداری) کلمه را با دشواری هایی همراه می کند واین مشکل وقتی مضاعف می شود که شناسه های حرفی هم به آن اضافه می شود یعنی ما در زبان فارسی حروف را در اول کلمه، وسط کلمه ودر آخر کلمه به شکل های متفاوت می نویسیم.

مانند (ع) خود به چهارشکل (  ﻋ ﻌ  ﻊ  ع ). با در نظر گرفتن این شناسه های حرفی وحروف متفاوت درمقابل یک صدا گاهی انتخاب های یک کلمه به بیش از 15 مورد می رسد که دانش آموز در نوشتن کلمه باید این انتخاب ها را به درستی انجام دهد وآن کلمه را صحیح بنویسد .از این رو صحیح نوشتن یک کلمه برای نوآموزان بسیار مشکل وپیچیده است.برای حل این مشکل باید برای هر صدا یک حرف خاص در نظر گرفته شود وآن حرف نیز تنها به یک شناسه نوشته شود.

 غلط های املایی مربوط به نارسا نویسی :
این نوع غلط املایی به زاویه دار وکج نویسی بیش از اندازه مربوط می شود.از جمله دلایل آن آموزش های ضعیف ویا نادرست به ویژه در پایه ی اول ابتدایی است مواردی نادرست بودن زاویه در هنگام نوشتن ، کم بودن فاصله انگشتانی که مداد را گرفته اند تا نوک مداد ویا بی توجهی معلم ودانش آموز به تکالیف نوشته شده در پایه های پایین تر تحصیلی است.

غلط های املایی سمعی :
این نوع غلط های املایی مربوط به تغییر صدای کلمه به صدای مشابه آن است مثل نوشتن پهلوان به جای قهرمان .
این نوع غلط املایی ممکن است بر اثر قرائت نا صحیح متن به وسیله معلم ویا مشکلات شنوایی دانش آموز صورت گیرد .بدین سبب که حساسیت شنوایی دانش آموز خیلی زیاد نباشد .از این رو ،  دانش آموز صداهایی را که از نظر مخرج حرفی ( واج) نزدیک به هم هستند نمی تواند درست تشخیص دهد.بنابراین یک صدای نزدیک آن در کلمه جایگزین می شود.این نوع غلط های املایی در مقایسه با سایر غلط های املایی فراوانی کم تری دارد که توصیه می شود معلمان با صدای رسا وبلند متن املا را برای دانش آموزان بخوانند تا این نوع مشکل املایی به حداقل کاهش یابد .موسسه گوهر تخصصی ترین تدریس خصوصی اصفهان وحومه.تدریس  خصوصی کلاس اول دبستان دراصفهان خ حافظ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵

الگویابی درریاضیات ابتدایی

 1- الگویابی (پیدا کردن الگو)

    الگوها خود را در موقعیت‌ها و موضوعات طبیعی و روزمره‌ نشان می‌دهند. الگوها در ریاضیات برجسته و شاخص‌اند؛ به طوری که الگوهای عملی و قابل استفاده، در حل مسئله ریاضی قابلیت اجرایی گسترده‌ای دارد. این الگوها برای کودکان کودکستان و مدارس ابتدایی در زنجیرة مهره‌های رنگی، بلوک‌های (معکب‌های) اسباب‌بازی و ضرباتی که به ترتیب به یک طبل می‌زنند، قابل شناسایی است. کودکان مدارس ابتدایی باید الگوهای عددی را در یک ردیف مانند:

.... و 30و 25و 20و 15و .... و 6و 4و 2و 0 پیدا و مطالعه کنند. آنان می‌توانند الگوها را با عددهای دیگر کامل کنند. در فعالیت زیر، کودکان، الگوها را در طرح‌ها و رنگ‌های «پیراهن» بررسی می‌کنند.

 مسئله 1          الگوهای «بلوز»

   کودکی که «بلوز» ساده و بدون یقه‌ای برتن کرده است، انتخاب کنید، (بلوزی با خط‌های آبی و سفید). از کودک بخواهید الگوی بلوز را شرح دهد.

   کودکان دیگری را که الگوهای مشابه «بلوز» دارند، انتخاب کنید. از آنان بخواهید الگوی «بلوز» خود را توضیح دهند.

از هر کودک بخواهید، تصویر یک «بلوز» را بکشد و رنگ‌آمیزی کند.

    توضیح دهید که چگونه می‌توانند به کمک حروف، الگوهای «بلوز» را شرح دهند. الگوی یک در میان «آبی- سفید» با الگوی ….b- a- b-a-b-a  و الگوی یک در میان «آبی- سفید- قرمز» با الگوی c-b-a-c-b-a قابل بررسی است. (ردیف‌های باریک هر رنگ، که ردیف‌های کلفت را جدا می‌کنند، قسمتی از الگو به حساب نمی‌آیند. بنابراین الگوی بلوز فقط با ردیف‌های پهن قابل تعریف است)

•   الگوهای حرفی مانند: a-b-c-d-a-b-c-d- ... a-b-c را روی کارت‌های «5×3» بنویسید. به هر کودک یک کارت بدهید. هر کودک باید با مدادرنگی، الگوی روی کارت را رنگ‌آمیزی کند.

کودکان پایه‌های تحصیلی باید با الگوهای پیچیده و انتزاعی کار کنند: فعالیت‌های زیر، بررسی‌های چهار الگوی متفاوت را نشان می‌دهد:

مسئله 2                    الگوهای حسابی

    دنباله‌های متوالی حسای یکی از الگوهای است که بین هر عدد منظم و پایداری مشاهده می‌شود. اعداد زوج ... و 4و 2و 0 از توالی حسابی شکل گرفته است. چون هر عدد که با دو جمع شود، عدد زوج بعدی به دست می‌آید. (کودکان باید این مسائل را با استفاده از ماشین حساب حل کنند)

•    ردیف متوالی .... و 4و 3و 2و 1 را روی تخته بنویسید. از کودک بپرسید، عدد صدم در این ردیف، چه  عددی است؟ (100)

•   اولین اعداد فرد ... و 7و 5و 3و 1 را روی تخته سیاه بنویسید کودک باید توالی اعداد را تشخیص دهد و نام چند عدد بعدی را بگوید.

•        از کودکان بخواهید، نام صدمین عدد در توالی با بگویند (199)

•   چند عدد متوالی را به ترتیب روی تخته بنویسید ...و 13و 10و 7و 4 کودک باید نظم و ترتیب را در توالی تشخیص بدهد و نام چند عدد بعدی را بگوید.

•        هر ردیف از اعداد متوالی زیر را روی تخته سیاه بنویسید و فعالیت را ادامه دهید:

.... و 12و 9و 6و 3

... و 21و 15و 9و 3

•        از کودکان نام صدمین عدد را در هر ردیف بپرسید.

•        به کودکان کمک کنید تا قاعدة تعیین هر عدد را در توالی حسابی، استنباط کنند.

    الگوهای عددی مشابه مسئله 2 در برنامة کامپیوتر قانون پادشاه قابل مشاهده است. دانش‌آموزان  الگوهای عددی شکل را بررسی می‌کنند و با عبور از «قصر پادشاه» با آن‌ها آشنا می‌شوند. این بازی به آنان امکان می‌دهد با پیروی از قانون، به ایجاد عدد و بررسی الگوهای خود بپردازد. بازیکنی که به «قصر پادشاه» برسد، مهارت و ورزیدگی خود را در الگوی نمونه معما نشان می‌دهد.

      الگوهای دو مسئله بعدی با بررسی «ابزارهای دست ساخت» معین می‌گردد. در اولین الگو، صفحاتی مانند کارت‌های رنگی قابل استفاده است. در دومین الگو از معمایی به نام «برج‌های هانوی» استفاده می‌شود. کودکان پایه‌های سوم تا ششم می‌توانند الگوهایی در این دو مسئله پیدا کنند. کودکان ورزیده پایه‌های پنجم و اوایل دورة راهنمایی قادرند قانون دست‌یابی به اعداد گمشده را در هر توالی استنباط کنند.

مسأله 3          اعداد مثلثی

اعداد مثلثی اولین مطالعة یونانیان علاقه‌مند به روابط بین اعداد و هندسه بود. مثلث‌های نقطه‌ای زیر، چهار عدد مثلثی را نشان می‌دهد.

•        چهار عدد مثلثی اول را بنویسید.

•        تصویر عدد مثلثی بعدی را بکشید. این عدد را به فهرست اعداد مثلثی خود اضافه کنید.

•   فهرست اعداد مثلثی خود را بررسی کنید و ببینید آیا می‌توانید الگویی برای آن طرح کنید؟ هر الگویی را که به دست آوردید، بنویسید.

•        سه عدد مثلثی بعدی را به فهرست خود اضافه کنید.

•        در صورت امکان، قانونی کلی (جامع) برای پیدا کردن عدد کل نقطه‌های به کار رفته در مثلث با تعداد نقطه‌های به کار رفته در هر ضلع بیان کنید. قانون خودرا به صورت فرمول بنویسید. از قانون خود برای پیدا کردن تعداد نقطه‌های به کار رفته در مثلثی با 15 نقطه در هر ضلع استفاده کنید.

مسئله‌4                     برج‌های هانوی

   برج‌های هانوی معمایی قدیمی است که حلقه‌ها از یک قسمت به قسمت دیگر منتقل می‌شود در تصویر، پنج حلقه در شکلی از سه ردیف قرار گرفته است. مسئله این است که با کمترین حرکت انجام شده پنج حلقه را به هر یک از قسمت‌‌های دیگر منتقل کنید. شیوه حرکت حلقه‌ها به قوانینی مربوط می‌گردد. حلقه بزرگتر هرگز نباید روی حلقه کوچکتر قرار بگیرد و سپس حلقه‌ها باید مانند اول قرار بگیرند. (سومین میله آخرین قسمت انتقال داده شده‌ی حلقه‌هاست) مسئله: کمترین حرکت انجام شده برای انتقال 5 حلقه کدام است؟

•        برای حرکت یک حلقه چند حرکت لازم است؟ برای دو حلقه چه طور؟ سه حلقه چه طور؟ چهار حلقه چه طور؟

•        آیا می‌توانید از الگویی استفاده کنید که تعداد حرکات 5 حلقه را تعیین کند؟

•        فکر می‌کنید برای حرکت شش حلقه به چند حرکت احتیاج دارید؟ برای هفت حلقه چه طور؟

•   در صورت امکان، قانون کلی (جامع) برای پیدا کردن کمترین حرکت انجام شده در انتقال n حلقه بیان کنید. از قانون خود برای پیدا کردن تعداد حرکت انجام شده با دوازده حلقه استفاده کنید.

•        قانون و پاسخ‌های خود را با همکلاسی‌ها مقایسه کنید.

مسئله زیر سرگرم کننده است. توالی ریاضی رعایت نشده است و هیچ قانون کلی برای تعیین عدد گمشده دیده نمی‌شود.

•        مسئله 5                    راز یک توالی ریاضی

    پنج عدد بعدی را در توالی زیر تعیین کنید.

...و 30و 24و 20و 18و 14و 12و 8و 6و 4و 3

    یکی از فواید این مهارت در حل مسأله است.کشف الگو و رابطه‌‌های بین داده های مسأله به حل آن کمک می‌کند. الگویابی برای مسائلی مفید است که با استفاده از رابطه‌ها و قواعد تکرار‌پذیری طرح می‌شوند. گاهی کشف الگو همان حل مسأله است و در مواقعی پیدا کردن الگو راه را برای حل مسأله باز می‌کند.

   با استفاده از شکل‌ها و عملیات مربوط به هر شکل، مجموع اعداد فرد 1 تا 25 چقدر می‌شود (به عبارت دیگر، حاصل عبارت = 25+ 23+ ...+ 7+ 5+ 3+ 1 را پیدا کنید).

    همانطور که در الگوی بالا دیده می‌شود، مجموع عددهای فردی برابر است با n² که در  این عبارت n عدد وسطی در آن دنباله است. در دنباله 5+3+1 عدد وسط 3 است پس: 9= 3²= 5+3+1 و در دنباله 7+ 5+ 3+ 1 عدد وسط 4 است، پس: 16=  4² = 7+5+3+1 ،  اکنون باید عدد وسط 25+ 23+ ... + 7+ 5+ 3+ 1 را پیدا کنیم: 13= 2÷ 26، 26= 25+1 پس حاصل عبارت بالا برابر 13² یا 169 است.

    اگر الگویابی را با مسائل زیبا و جالب به دانش‌آموزان آموزش دهیم زودتر و بهتر مفهوم آن را یاد می‌گیرندیکی از فواید الگویابی و تقویت آن، کشف فرمولها و روابط ریاضی می باشد.

    یکی از مسائل زیبا که می تواند برای آموزش الگو یابی مفید باشد ، ضرب عدد 37 در مضربهای 3 می باشد . در این ضربها، الگوهای زیادی می توان پیدا کرد که دانش آموزان را تشویق می کندتا در منزل دنبال الگوهای دیگری از این عدد یا عددهای دیگر باشند.

4440=  120× 37        3330= 90 × 37          2220= 60 × 37          1110= 30 × 37           111= 3 × 37

4551=  123× 37        3441= 93 × 37          2331= 63 × 37          1221=33× 37               222= 6 × 37

4662=  126× 37        3552= 96 × 37          2442= 66 × 37          1332 = 36 × 37           333= 9 × 37

4773= 129 × 37        3663= 99 × 37          2553= 69 × 37          1443 =  39× 37         444= 12 × 37

4884=  132× 37        3774= 102 × 37        2664= 72 × 37          1554= 42 × 37          555= 15 × 37

4995= 135 × 37        3885= 105 × 37        2775= 75 × 37          1665= 45× 37           666= 18 × 37

5106= 138 × 37        3996=  108× 37        2886= 78 × 37          1776= 48 × 37          777= 21 ×37

5217=  141× 37        4107=  111× 37        2997= 81 × 37          1887= 51 × 37          888= 24 × 37

5328= 144 × 37        4218= 114 × 37        3108=  84× 37          1998= 54× 37           999= 27 × 37

5439=  147× 37        4329=  117× 37        3219= 87× 37           2109= 57× 37

     اگر به این ضربهای زیبا توجه کنید ، می توانید الگوهای زیادی پیدا کنید.

 در زیر به چند الگو اشاره می شود که شما با استفاده از این الگوها می توانید حاصل ضرب را تا هر جایی که مایل باشید ادامه دهید بدون اینکه از ماشین حساب استفاده کنید.

    1.  در ردیف اول الگوها به این صورت است که اگر مضرب بر 3 تقسیم کنیم می توانیم نتیجه را تشخیص دهیم . به عنوان مثال اگر 37 را در 24 ضرب کنیم ، چون 8  = 3: 24 پس نتیجه 888 می شود.

    2.  در ردیف دوم ، هم الگو به صورت ستونی و هم رابطه ای با ردیف اول دارد.به عنوان مثال در ردیف دوم و سو م و چهارم و پنجم ، رقم های یکان به صورت عمودی از صفر شروع و به 9 ختم می شود و  همین الاگو نیز در رقم دهگان و صدگان مشاهده می شود.

   3.  و چندین الگوی زیبای دیگر که اگر به دقت به عددها توجه کنید، این رابطه ها و الگوها را مشاهده می کنید.

   4.     اگر این ضربها را به همین ترتیب ادامه دهید خواهید دید که باز هم این الگوهارا مشاهده خواهید کرد.

   5.  در ستونها ی دوم و سوم و ...  ، مجموع رقم یکان و یکان هزاربا رقم تکراری وسط برابر است. به عنوان مثال  1998 = 54 × 37 که 1+8 با رقم تکراری وسط یعنی 9 برابر است.

   6.  هرگاه رقم وسط بعد از 9 به 10 می رسد رقم یکان هزار نیز یک واحد اضافه می شود و این الگو تا پایان مشاهده می شود.

2-5- مدل‌سازی

    مدل‌سازی شبیه کشیدن نقاشی  است. با این ویژگی که اشیا بهتر از تصاویر مورد استفاده قرار می‌گیرد. در پایه‌های ابتدایی، بازی با پول‌ برای تمرین داد و ستد و استفاده از مدل‌های ساعت برای فعالیت‌ «خواندن ساعت» به طور مستمر مورد استفاده قرار می‌گیرد. از مدل‌های سه بعدی مکعب‌ها و هرم‌ها و اجسام سه بعدی هندسی دیگر در جریان یادگیری این اشکال استفاده می‌شود. مزیت مدل‌ها نسبت به نمودارها این است که کودکان می‌توانند در جریان آموزش یک مسأله آن را بررسی و دست به دست کنند. ربات‌های پلاستیکی استفاده شده در خط کش سانتی‌متری مسأله در زیر و استفاده از صفحات گرد و کاغذهای 10×10 مدل‌های خوبی برای مسائل 2 و 3 در زیر است:

مسأله(1): خط ربات‌ها

    پنج ربات در طول خیابان ایستاده‌اند. «بوکو» 25 متر جلوتر از «روکو» است. «لوکو» 10 متر پشت «بوکو» است. «موکو» 5 متر پشت «لوکو» است «موکو» 15 متر پشت «سوکو» است. ربات‌ها را از چپ به راست ردیف کنید.

مسأله (2): دوچرخه سوارها

    صبح یکشنبه 7 دوچرخه‌سوار و 19 چرخ از کنار خانه‌ی ما عبور کرد. چند دوچرخه و چند سه چرخه از کنار خانه ما عبور کرده است.

مسأله (3): جمع‌کننده‌های تمبر

    «مارسیا» سه برابر برادرش تمبر دارد. اگر برادرش 8 تمبر دیگر داشته باشد، تعداد تمبرهای آن‌ها برابر خواهد شد. مارسیا چند تمبر دارد؟

---

منابع:

[1] - امینی، پرویز [ترجمه]، 1377، راهنمایی  کودکان برای یادگیری ریاضیات، رشد آموزش ابتدایی، شماره5، ص 14 و 15

[2] - اشرف فتحی زاده،علی،30/5/1388 ،10/10/1389 ، http://rahriazi.blogfa.com

[3] - امینی‌، پرویز[ترجمه]، 1377، راهنمایی کودکان برای یادگیری ریاضی، رشد آموزش ابتدایی، (تدریس خصوصی گوهردراصفهان.تخصصی ترین تدریس خصوصی ریاضیات مقطع ابتدایی دراصفهان .آدرس موسسه خ حافظ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵)

انجام پروژه های راه سازی

راه سازی عملیات آماده‌سازی جاده‌ای روی زمین با عرضی مشخص است، به‌طوری‌که روندگان یا وسایل نقلیه بتوانند با گذر از آن، از نقطه‌ای به نقطهٔ دیگر برسند.

عملیات اصلی راه‌سازی عبارت‌اند از ساخت اساس،زیراساس و روسازی. جدول‌کاری و نصب علائم راهنمایی و رانندگی هم در ساخت بسیاری از راه‌ها اجرا می‌شود. راه‌سازی، روسازی راه و مهندسی ترابری از جمله تخصص‌های مهم یک مهندس عمران، شناخت طرح و محاسبهٔ زیرسازی و روسازی راه‌هاست. بدین منظور، درس‌های یادشده برای فراگیری مطلبی نظیر طراحی و اجرای راه‌ها شامل مسیریابی، عملیات خاکی، مشخصه‌ها و طرح هندسی راه‌ها در مسیرهای افقی و قائم، مشخصه‌های فنی انواع مصالح راه و لایه‌های مختلف روسازی آن، همچنین روش‌های طرح و اجرای روسازی‌های شنی و آسفالتی و نیز شبکهٔ هاب حمل و نقل زمینی، دریایی و هوایی و برنامه‌ریزی‌ها و مدیریت‌های حمل و نقل ارائه می‌شوند.

در درس پروژهٔ راه‌سازی که پس از درس‌های راه‌سازی و مهندسی ترابری ارائه می‌شود، کاربرد اصول راه‌سازی در طرح کامل یک راه، از ابتدا تا انتها به همراه رسم نقشه‌ها و محاسبه‌های مربوط مورد توجه قرار می‌گیرد. راه‌سازی یکی از دروس مهم رشتهٔ مهندسی عمران است.(موسسه گوهر درزمینه انجام پروژه راه سازی و تدریس خصوصی رشته عمران ،کشاورزی،صنایع و معماری با سابقه درخشان وتدریس اساتید مجرب آماده خدمت رسانی به شما عزیزان هستند آدرس موسسه خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵موسسه گوهر تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان )

واریانس و انحراف معیار

در تحلیل اطلاعات آماری و آنالیز داده ها و همچنین در استفاده از اکسل و نرم افزار های  آماری، بدست آوردن شاخصی به نام انحراف معیار یا همان جذر واریانس، نکته ی مهمی محسوب می شود. واریانس و انحراف معیار شاخص هایی هستند که در تحلیل پراکندگی داده ها بسیار حائز اهمیت هستند.

انحراف معیار در واقع فاصله ی هر داده از مرکز یا مقدار میانگین را نشان می دهد. و برابر باجذر واریانس می باشد. بنابراین ابتدا باید با مفهوم واریاس آشنا شویم. در مثال زیر مفهوم واریانس به زبان ساده توضیح داده شده.

برای درک و محاسبه واریانس به مثال زیر توجه کنید:

در این مثال قد سگ های مختلف اندازه گیری شده و بر حسب میلی متر به این صورت بدست آمده:

۶۰۰mm، ۴۷۰mm، ۱۷۰mm، ۴۳۰mm و ۳۰۰m

اگر از اعداد میانگین بگیریم، یعنی همه ی آن ها را با هم جمع کنیم و سپس تقسیم بر تعدادشان (یعنی پنج) بکنیم، عدد 394 بدست می آید.

 

اکنون اختلاف هر کدام از داده ها را از مقدار میانگین محاسبه می کنیم. (مقدار میانگین را از قد هر کدام از سگ ها کم می کنیم) و اعداد زیر بدست می آید.

 

اکنون هرکدام از این اعداد را به توان دو می رسانیم و میانگین می گیریم.

 

عدد 21704  بدست می آید که برابر که همان واریانس می باشد.

انحراف معیار نیز همان جذر واریانس است. بنابراین:

 

محاسبه ی واریانس و انحراف معیار در اکسل و نرم افزار های آماری از اهمیت بسیاری برخوردار است.

فرمول واریانس و انحراف معیار به صورت زیر می باشد (عبارت زیر رادیکال همان واریانس می باشد که جذر آن برابر با انحراف معیار است)(تدریس خصوصی آماردراصفهان .موسسه گوهر تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان ۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵)

 

نظریه گراف وانواع گرافها(دیفرانسیل گسسته)

---

فرض کنید V یک مجموعه ناتهی و E زیرمجموعه‌ای از  باشد در این صورت زوج  را یک گراف می نامند.V را مجموعه راس ها و E را مجموعه یال ها می گویند. اگر ترتیب قرار گرفتن راس ها در مجموعه E مهم باشد،گراف را گراف جهت‌دار می گویند و یال از راس به سمت راس  را به صورت  نشان می‌دهند.در غیر این صورت گراف را بدون جهت می‌نامند و یال بین راس های و با نماد  نشان می‌دهند

تعداد راس های یک گراف را مرتبه و تعداد یال های آن را اندازه گراف می نامیم. 
در شکل روبرو گرافی را با شش راس و هفت یال مشاهده می کنیم 

انواع گراف‌ها 

گراف‌ها دارای انواع متعددی هستند که به برخی از آنها اشاره می‌کنیم: 

• گراف همبند
• گراف ناهمبند
• گراف کامل
• گراف اویلری
• گراف همیلتونی
• گراف درختی
• گراف مسطح
• گراف دو بخشی
• گراف چندبخشی
• گراف k-مکعب
• گراف چرخ
• گراف ستاره‌ای
• گراف بازه‌ای
• گراف اشتراکی
• گراف منظم
• گراف جهت‌دار

گراف کامل 

در نظریه گراف ،یک گراف کامل ،گرافی است که هر بین هر دو راس آن دقیقا یک یال وجود داشته باشد.

• یک گراف کامل از مرتبه n،دارای n راس و  یال است و آن را با  نشان می‌دهند.
• یک گراف کامل یک گراف منتظم از درجه n-1 است.

(تدریس خصوصی گراف دراصفهان توسط دبیران مجرب آقا وخانم .گوهر تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان خ حافظ روبروی هتل ستاره۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵)

       

انواع محلولها

محلولهای رقیق

محلولهایی که غلظت ماده حل شده آنها نسبتا کم است. 

محلولهای غلیظ

محلولهایی که غلظت نسبتا زیاد دارند. 

محلول سیر شده

اگر مقدار ماده حل شده در یک محلول برابر با انحلال پذیری آن در حلال باشد، آن محلول را محلول سیر شده می‌نامیم. اگر به مقداری از یک حلال مایع ، مقدار زیادی ماده حل شونده (بیشتر از مقدار انحلال پذیری آن) بیفزاییم، بین ماده حل شده و حل شونده باقیمانده تعادل برقرار می‌شود. ماده حل شونده باقیمانده ممکن است جامد ، مایع یا گاز باشد. در تعادل چنین سیستمی ، سرعت انحلال ماده حل شونده برابر با سرعت خارج شدن ماده حل شده از محلول است. بنابراین در حالت تعادل ، غلظت ماده حل شده مقداری ثابت است. 

محلول سیر نشده

غلظت ماده حل شده در یک محلول سیر نشده کمتر از غلظت آن در یک محلول سیر شده است. 

محلول فراسیرشده

می‌توان از یک ماده حل شونده جامد ، محلول فراسیر شده تهیه کرد که در آن، غلظت ماده حل شده بیشتر از غلظت آن در محلول سیر شده است. این محلول ، حالتی نیم پایدار دارد و اگر مقدار بسیار کمی از ماده حل شونده خالص بدان افزوده شود، مقداری از ماده حل شده که بیش از مقدار لازم برای سیرشدن محلول در آن وجود دارد، رسوب می‌کند. (موسسه گوهر، تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان .تدریس خصوصی شیمی تمام پایه ها و مقاطع زیر نظر اساتید مجرب ۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵)

حاصلضرب دکارتی مجموعه ها

تعریف:اگر A و B دو مجموعه باشند،«حاصلضرب دکارتی» آن‌ها را با نماد «» نمایش می‌دهیم و به صورت زیر تعریف می‌کنیم:

بنابراین حاصلضرب دکارتی دو مجموعه، یکمجموعه است و اعضای آن دوتایی‌های مرتب (زوج های مرتب ) هستند. در هر دوتایی مرتب، مؤلفه‌ی اول ( a ) از مجموعه‌ی اول ( A ) و مولفه‌ی دوم ( b ) از مجموعه‌ی دوم ( B ) انتخاب می‌شود.(موسسه گوهر ، تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان .تدریس ریاضی به صورت تخصصی تمام پایه ها رشته ها دراصفهان)

قانون پایستگی بارالکتریکی

 بارالکتریکی از هیچ به وجود نمی آید و از بین هم نمی رود، فقط از یک جسم به جسم دیگرمنتقل می شود. این بیان را پایستگی بار الکتریکی می نامند.

س: چندنوع بار الکتریکی وجود دارد؟
ج: دو نوع بار منفی( بار الکترون با علامت e- ) و بارمثبت ( بار پروتون با علامت e+ ).

س: بارهای الکتریکی الکترون وپروتون چه فرقی با هم دارند؟
ج:از نظر مقدار یکی هستند اما علامتهای مخالف هم دارند. توجه کنید که در نظر گرفتن علامتهای منفی و مثبت برای بارهای الکتریکی الکترون و پروتون یک اتمی قراردادی است و برای طبیعت این علامتها مفهومی ندارند.

          
 س: کمترین مقدار بار الکتریکی در طبیعت چقدر است؟
ج:اندازه بار الکتریکی یک الکترون( یا یک پروتون) به عنوان یکای طبیعی بار الکتریکی یعنی کوچکترین بار الکتریکی موجود در ماده در نظر گرفته می شود ومقدار آن برابر است با:

به این ترتیب هر بار الکتریکی(مثل q) مضرب صحیحی از این بار پایه خواهد بود یعنی:
n یک عدد صحیح و مثبت است.

س: از رابطه q=n e چه نتیجه اساسی در فیزیک حاصل می شود؟
ج:این رابطه نشان می دهد بار الکتریکی نیز مانند ماده ساختمان دانه ای دارد. یعنی همانطور که ماده از ذرات ریزی بنام اتم درست شده است، بار الکتریکی نیزاز ذراتی بنام الکترون(یا پروتون) تشکیل یافته است.
 یکای بار الکتریکی در سیستم SI
 یکای بار الکتریکی در SI کولن است که با حرف C نشان می دهند.

س: بار الکتریکی خالص یعنی چه؟
ج: یک اتم در حالت عادی ازنظر الکتریکی خنثی است. یعنی تعداد بارهای مثبت و منفی آن با هم برابرند. اگر این تعادل را با گرفتن یا دادن الکترون به اتمهای یک جسم برهم بزنیم، دیگر جسم از نظربار الکتریکی خنثی نخواهد بود. در این  حالت می گوییم جسم دارای بار الکتریکی خالص است. به عبارت دیگر بارهای الکتریکی خنثی نشده یک جسم را بار الکتریکی خالص می نامند.

تذکر:توجه کنید وقتی که یک اتم الکترون اضافی دریافت می کند دارای بار الکتریکی خالصمنفی می شود و اگر الکترون از دست بدهد به دلیل وجود پروتونهای اضافی خنثی نشده،بارالکتریکی خالص آن مثبت خواهد بود.(موسسه گوهر ،گوهر؛تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان ،تدریس خصوصی فیزیک دراصفهان ،خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵)

شاخص های مرکزی داده های آماری

شاخص های مرکزی داده های آماری

شاخص های مرکزی عبارتند از: میانگین، میانه، مد .

میانگین: میانگین n داده آماری x1,x2,....xn برابر است با:

 در یک جامعه آماری، میانگین عددی منحصر به فرد است که همواره بین بزرگ ترین داده و کوچکترین داده قرار دارد.

محاسبه میانگین در جدول فراوانی: (میانگین وزن دار)

میانگین n داده ی آماری که در آن داده ها دارای فراوانی باشند برابر است با

میانه

اگر داده های آماری را به صورت صعودی یا نزولی مرتب کنیم، در صورتی که تعداد داده ها فرد باشد، عددی که در وسط قرار

می گیرد و اگر تعداد داده ها زوج باشد، نصف مجموع دو عددی که در وسط قرار گرفته، میانه نام دارد. معمولاً میانه مقداری است که تعداد اعضایی از جامعه که از آن بیشترند برابر تعداد اعضایی است که از آن کمترند.

مثال: میانه داده های زیر را بدست آورید:

5 ،9 ،10 ،14 ،19 ،17 ،14 ،15 ،17 ،11 ،12 ،3 ،7 ،7 ،4

پاسخ: ابتدا داده ها را مرتب می کنیم.

3 4 5 7 7 9 10 11 12 14 14 15 17 19

چون  15داده داریم، داده 8 ام میانه است. پس عدد 11 میانه است.

مد یا نما

مقدار یا مقادیری از متغیر که در آنها فراوانی ماکزیمم مطلق باشد، مد نامیده می شود. در واقع مد دادهای است که بیشترین تکرار را در میان داده ها داشته باشد و توجه کنید که مد منحصر به فرد نیست.(موسسه گوهر.گوهر، تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان .تدریس خصوصی آمار و احتمال .آماروکاربرد آن در مدیریت و..‌. دفتر موسسه خ حافظ ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵ کانال تلگرام تدریس تخصصی گوهر nab2020@)

اندازه گیری

   اهمیت اندازه گیری در فیزیک آنقدر زیاد است که می توان گفت «فیزیک علم اندازه گیری است.» دانشمندان برای آن که رقمهای حاصل از اندازه گیریهای مختلف یک کمیت با هم مقایسه پذیر باشند در نشستهای بین المللی توافق کرده اند که برای هر کمیت مکانی معین تعریف کنند.

  یکای (واحد) هر کمیت باید به گونه ای باشد که در شرایط فیزیکی تعیین شده تغییر نکند و در دسترس باشد. مجموعه یکاهای مورد توافق بین المللی را به اختصار یکاهای SI می نامند.

 

یکاهای اصلی و فرعی

   بعضی کمیتهای اصلی فیزیک عبارتند از طول، جرم و زمان و یکاهای اصلی، یکاهای این کمیتهای اصلی اند.

 

یکاهای اصلی	کمیتهای اصلی
(M) متر	طول
(Kg) کیلوگرم	جرم
(s) ثانیه	زمان

 

کمیتهای فرعی مثل مساحت، حجم، سرعت و ... با استفاده یا رابطه هایی با کمیتهای اصلی به دست می آیند. یکای کمیتهای فرعی هم با استفاده از این روابط تعریف می شود. مثلاً مسافت که از حاصل ضرب دو طول به دست می آید m^2  = m×m (متر مربع) می باشد.

 

یکای مناسب برای کمیتهای خیلی بزرگ یا خیلی کوچک

 

یکاهای کوچکتر و یا بزرگتر را توسط پیشوندی که به یکای مربوط اضافه می شود.

نامگذاری می کنند. مثلاًً از پیشوند «سانتی» برای

1 100

استفاده می شود. یعنی اگر یک متر

 را به صد قسمت مساوی تقسیم کنیم هر قسمت یک سانتیمتر است. جدول زیر مربوط به این پیشوندها است.

 

پیشوند	مضرب	نماد	پیشوند	مضرب	نماد
دسی	1/10 = 10-1	d	دکا	10	da
سانتی	1/100 = 10-2	c	هکتو	100	h
میلی	1/1000 = 10-3	m	کیلو	1000	k
میکرو	1/106  = 10-6	m	مگا	106	M
نانو	1/109=10-9	n	گیگا	109	G
پیکو	1/1012 =10-12	p	ترا	1012	T

 

نماد گذاری علمی

 

 در نماد گذاری علمی هر مقدار را به صورت حاصل ضرب عددی بین ۱ و ۱۰ و توان صحیحی از۱۰ می نویسند. مثال:

 

10⁶ × 63/5= 5630000

 

%820 = 8/2 * 10^-2

 

وسایل اندازه گیری

  وسایل اندازه گیری با توجه به کمیت مورد اندازه گیری انتخاب و طراحی می شوند. مثلاً برای اندازه گیری طول و عرض یک اتاق از متر نواری و برای اندازه گیری طول و عرض یک کتاب از یک خط کش استفاده می شود. برای اندازه گیری جرم جسم از ترازو، برای اندازه گیری زمان از ساعت و برای اندازه گیری حجم مایعها از پیمانه ها یا ظرفهای مدرج استفاده می شود.

دقت اندازه گیری

   کمترین مقداری را که یک وسیله می تواند اندازه بگیرد دقت اندازه گیری با آن وسیله می نامند. به عنوان مثال دقت اندازه گیری یک خط کش معمولی در حد میلی متر است و برای اندازه گیری طول کمتر از میلی متر باید از وسیله ای که دقت آن بیشتر باشد مثل کولیس یا ریز سنج استفاده کرد.(موسسه گوهر.گوهر،تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان .تدریس خصوصی علوم هفتم دراصفهان با تدریس دبیران مجرب .آدرس خ حافظ ۳۲۲۲۶چ۶۵-۰۹۱۰۳۵۷۵۷۴۴)

معرفی یکی ازوبلاگهای موسسه گوهر(نشانی ازگذشتگان)

http://gohar1.blog.ir  درمورد شناخت نسخه های خطی در ایران وجهان .آشنایی با اشیای قدیمی وعتیقه. آشنایی با آثار آقای محمدوفادار مرادی(برای فروش کتابها و اشیای قدیمی ، قیمت گذاری اشیای عتیقه .نوشته های خطی و قدیمی و... میتوان باآقای وفادار درارتباط باشید).اسم وبلاگ نشانی از گذشتگان است .

طبقه بندی کانیها

تاکنون بیش از ۳۵۰۰ کانی شناسائی شده است. که آنها ۲۰۰ کانی مهمترین می باشند. که از میان همه آنها کوارتز و پلاژیوکلاز بیش از دوسوم حجم پوسته را می سازند.و کانیهای کوارتز، فلدسپار، پیروکسن، اولیوین، سیلیکاتهای آبدار بیش از ۹۰ درصد حجم زمین را تشکیل می دهند. بطور کلی بخش اعظم سنگهای رایج زمین از ۱۲ کانی شناخته شده بوجود آمده اند. که این ۱۲ کانی از ۸ عنصر اکسیژن، سیلیسیوم، آلومینیوم، آهن، منیزیم، کلسیم، پتاسیم و سدیم تشکیل شده اند.
از اواسط سده نوزدهم میلادی، ترکیب شیمیائی مبنای رده بندی کانیها قرار گرفت و بر این اساس کانیها بر حسب نوع آنیون یا گروه آنیونی تقسیم بندی می شوند. دلایل فراوانی برای اعتبار این نوع رده بندی وجود دارد.
بعدها مشخص شد که ترکیب شیمیائی و ساختار درونی ذات یک کانی را معین می کنند و لذا با استفاده از پرتوایکس و مطالعه ساختارهای درونی کانیها طبقه بندی جامع زیر ارائه شد. که اکنون مورد قبول بسیاری از کانی شناسان و زمین شناسان است.
ابتدا کانیها به دو گروه بزرگ سیلیکاتها و غیر سیلیکاتها تقسیم می گردند.
گروه غیر سیلیکاتها که دارای ۱۴ زیر گروه است که در جدول زیر آمده است.
زیرگروه فلزات آزاد / مانند طلا ، نقره، الماس، گرافیت و ….
زیرگروه سولفید ها / مانند کالکوپیریت، پیریت و …..
زیرگروه سولفوسالت ها / مانند انارژِیت و تتراهدریت
زیرگروه اکسید ها / مانند هماتیت و مگنتیت و کوپریت
زیرگروه نمک ها / مانند نمک طعام و سیلویت
زیرگروه کربناتها / مانند کلسیت و آراگونیت
زیرگروه نیترات ها /مانند نیتراتیت و نیتر
زیرگروه بورات ها / مانند بوراکس و اولکسیت
زیرگروه سولفاتها / مانند باریت، سلستیت، انیدریت و ژیپس
زیرگروه تنگستاتها / مانند ولفرامیت و شیلیت
زیرگروه مولیبداتها / مانند ولفنیت
زیرگروه فسفاتها / مانند آپاتیت
زیرگروه آرسناتها / مانند اریتریت
زیرگروه وانادات ها / مانند وانادینیت
و گروه سیلیکاتها به شش زیر گروه تقسیم می شوند که در جدول زیر به آنها اشاره شده است.
زیرگروه نزو سیلیکاتها(جزیره ای) / مانند اولیوین، گارنت و توپاز
زیر گروه سوروسیلیکاتها(دمبلی) / مانند گروه اپیدوت
زیر گروه سیکلوسیلیکاتها(حلقوی) / مانند تورمالین و بریل
زیر گروه اینوسیلیکاتها(زنجیره ای) / مانند آمفیبولها و پیروکسن ها
زیر گروه فیلوسیلیکاتها(ورقه ای) / مانند میکاها و سرپانتین
زیر گروه تکتوسیلیکاتها(داربستی) / مانند کوارتز و فلدسپارها(موسسه گوهر .گوهر ، تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان .خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۰۳۵۷۵۷۴۴)دارای دبیران اساتید مجرب مفهوم درس زیست شناسی و زمین شناسی به صورت خصوصی برای تقویت .رفع اشکال .تست زنی وکنکور 

تله بخار ترمودینامیک

ترمودینامیک Termodynamic 

این نوع از تله بخار بسیار مستحکم بوده و عملکرد ساده ای نیز دارد. اثر دینامیکی بخار فلاش، در حال عبور از تراپ، پارامتر اصلی کارکرد این نوع از تله بخار است. تنها قطعۀ متحرک، دیسک موجود در بالای سطح صاف و در قسمت فوقانی تله بخار است.

در شروع راه اندازی، فشار ورودی، دیسک را به سمت بالا فشار داده و کندانس سرد به همراه هوا از حلقۀ داخلی وارد تله بخار شده و سپس از طریق سوراخ خروجی تخلیه می شوند (شکل i). برخی از این شیر ها فاقط سوراخ تخلیه می باشند.

با رسیدن کندانس داغ و در اثر کاهش فشار در خروجی تراپ، بخار فلاش تشکیل شده و بخار با سرعت زیاد عبور می کند. این افزایش سرعت موجب ایجاد یک خلاً یا فشار کم هوا در زیر دیسک و پایین کشیده شدن آن به طرف سیت یا نشیمنگاه می شود (شکل ii)

در همان لحظه، بخار فلاش در قسمت بالایی دیسک نیز جمع شده و دیسک را به سمت سیت فشار می دهد. در این حال فشار های قسمت های فوقانی دیسک، نیروی اعمالی از بالا بیشتر بوده و تا زمان کاهش فشار بخار فوقانی در اثر کندانس شدن آن، تراپ بسته می ماند. پس از اینکه فشار فوقانی بر اثر سرد شدن کم شد، دیسک مجدد به سمت بالا حرکت کرده و کندانس تخلیه می شود (شکل iv).

میزان باز و بسته شدن تله بخار به دمای بخار و شرایط محیط بستگی دارد. اکثر تراپ های ترمودینامیک بین 20 تا 40 ثانیه بسته مانده و سپس باز می شوند. در صورت کارکرد زیادتر که ممکن است به علت سرد بودن، مرطوب بودن و یا شدت باد در هوای محیط باشد، امکان استفاده از کلاهک عایق کاری مخصوص در قسمت فوقانی به منظور کاهش نرخ باز و بسته شدن وجود دارد.

مزایای تله بخار ترمودینامیک Termodynamic :

- این سبک تله بخار ها می توانند در تمامی محدوده فشار کاریشان بدون تغییر قطعات داخلی کار کنند

- کوچک، سبک، ارزان و ساده هستند و نسبت به اندازه شان ظرفیت تخلیه بالایی دارند

- این تله ها می توانند در فشارهای بالا و بخار سوپرهیت استفاده شوند و در برابر پدیدۀ "ضربۀ چکش" و ارتعاشات بسیار مقاومند. اگر از جنس استیل باشند مقاومت بسیار خوبی در برابر خوردگی خواهند داشت.

- این تراپ ها در انجماد صدمه نمی بینند و در صورتی که طوری نصب شوند که دیسک نسبت به زمین عمود باشد و دیسک بتواند به صورت آزاد به اتمسفر تخلیه شود، امکان ندارد یخ بزند ولی خوردگی در دیسک ایجاد می شود.

- از آنجا که در این نوع تراپ، دیسک، تنها قطعۀ متحرک است، تعمیر و نگهداری آن کاری ساده و بدون نیاز به باز کردن تراپ از روی خط لوله می باشد.

- صداهی "کلیک" در هنگام کار تراپ ترمودینامیک که نشان دهندۀ باز و بسته شدن آن می باشد، تست آن را آسان می کند.

معایب تله بخار ترمودینامیک Termodynamic :

- این تله بخار در شرایط وجود اختلاف کم فشار و دما، به درستی کار نمی کنند. زیرا سرعت عبور جریان جهت ایجاد ناحیۀ کم فشار کافی نیست. حداقل فشار ورودی معمولا باید 0.3bar باشد و می توانند در شرایط وجود فشار معکوس خروجی برابر 80% فشار ورودی عمل نمایند.

- در زمان راه اندازی و در صورت افزایش فشار آهسته، امکان تخلیۀ هوای زیادی از این تراپ ها وجود خواهد داشت. ولی در صورت افزایش سریع فشار، سرعت زیاد هوا موجب بسته شدن دیسک و محبوس شدن هوا می شود. در این موارد، شیر هواگیر ترموستاتیک مجزا به صورت موازی با تراپ مشکل را برطرف می کند. تله بخار های ترمودینامیک مدرن دارای دیسک مخصوصی هستند، این دیسک امکان ایجاد فشار هوا در قسمت فوقانی دیسک را نداده و به هوا اجازۀ تخلیه می دهد.

- تخلیۀ تراپ ترمودینامیک با صدا همراه است و در برخی کاربردها که نیاز به سکوت در محیط دارند (بیمارستانها) می تواند مشکل ساز باشد. در این صورت با نصب دیفیوزر مخصوص صداگیر می توان صدا را تا اندازۀ زیادی کاهش داد.

- در صورت بیش از حد بزرگ بودن این تله بخار، سرعت باز و بسته شدن تراپ بیشتر شده و فرسایش دیسک افزایش می یابد. تخلیۀ خطوط اصلی بخار با استفاده از مدل های ظرفیت پایین و با انشعاب گیری صحیح از خط بخار صورت می گیرد.(تدریس خصوصی گوهر .گوهر تخصصی ترین تدریس خصوصی درس فیزیک .تدریس خصوصی مکانیک .تدریس خصوصی عمران و... شماره هماهنگی ۰۹۱۰۳۵۷۵۷۴۴-۳۲۲۲۶۰۶۵اصفهان خ حافظ روبروی هتل ستاره)

معرفی اعداد صحیح

یک روز صبح سازمان هوا شناسی دمای چند شهر را به صورت زیر اعلام کرد: تهران : 12درجه بالای صفر اصفهان:8 درجه بالای صفر اردبیل:5 درجه زیر صفر سراب :2درجه زیر صفر شاید از خود بپرسید دمای زیر صفر به چه معنی است و چگونه ان را نشان می دهند؟قرار می گذاریم دمای بالای صفر را با علامت مثبت (+) و دمای زیر صفر را با علامت منفی (-) نشان می دهیم. به مجموعه اعداد زیر اعدا صحیح می گویند و آن را با Z نمایش می‌دهند: { ... , 3 , 2 , 1 , 0 , 1- , 2- , 3- , ...} = Z درواقع اعداد صحیح شامل اعداد طبیعی مثبت و اعداد طبیعی منفی و عدد صفر است. این اعداد همانند اعداد طبیعی جزء مجموعه‌های شمارش پذیر نامتناهی است.شاخه‌ای از ریاضیات که به مطالعه در مورد ویژگی‌های اعداد صحیح می‌پردازدنظریه اعداد نام دارد. مطالب مهم:   کوچک ترین مقسوم علیه هر عدد طبیعی عدد 1 است . در مبحث اعداد صحیح هیچ گاه دو عدد بدون حائل (جداکننده) در کنار یکدیگر قرار نمی گیرند . در نوشتن اعداد مثبت می توان علامت (+) را حذف کرد یعنی اعداد بدون علامت همان اعداد مثبت هستند.مانند:  19=19+ عدد صفر را نه مثبت در نظر می گیریم ونه منفی. در اعداد منفی هر چه از صفر دورتر می شویم مقدار ان کاهش می یابد . پس نتیجه می گیریم عدد(1_)بزرگترین عدد صحیح منفی است اما کوچکترین عدد صحیح منفی مشخص نیست. محور اعداد صحیح : محور خط راستی است که ان را به قسمت های مساوی تقسیم کرده و نقطه ای به نام مبداء روی ان در نظر می گیریم(منظور همان صفر است)سمت راست را با اعداد مثبت و سمت چپ را با اعداد منفی عدد گذاری می نماییم. مقایسه اعداد صحیح : * اگر هر دو عدد مثبت باشند ان گاه عددی بزرگتر است که از صفر دورتر باشد. * اگر هر دو عدد منفی باشند ان گاه عددی بزرگتر است که به صفر نزدیک تر باشد. * اگر دو عدد با علامت های مختلف باشند ان گاه اعداد مثبت همواره از اعداد منفی بزرگترند. قرینه ی یک عدد صحیح : با توجه به محور عددهای صحیح در مقابل هر عدد صحیح مثبت یک عدد صحیح منفی قرار داردکه فاصله انها  تامبداء برابر است. (موسسه گوهر ، تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان .تدریس خصوصی ریاضی دبستان بادبیران مجرب آموزش پرورشی یا دبیر تربیت معلمان با گذراندن جدیدترین روشهای تدریس .جهت هماهنگی باشماره ۰۹۱۰۳۵۷۵۷۴۴ تماس بگیرید‌یه به صورت حضوری به دفتر موسسه مراجعه نمایید اصفهان خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵)

موصوف وصفت-مضاف ومضاف الیه

مضاف الیه 

 

مضاف الیه  مانند صفت با حرف نشانه - کسره- به دنبال کلمه ای که – به آن مضاف می گویند – می آید.

از جهت ظاهری هیچ فرقی میان مضاف الیه و صفت نیست ولی از جهت معنایی آن دو فرق دارند:

صفت عین موصوف است و در خارج از موصوف وجود ندارد. 

وقتی می گوییم توپ بزرگ، بزرگ همان توپ است. بزرگ صفت توپ است؛

اما وقتی می گوییم توپ مجید. مجید مضاف الیه توپ است. 

توپ و مجید هر کدام جداگانه وجود دارند.

 

راه تشخیص مضاف الیه :  

  در یک ترکیب اضافی

  الف )  مضاف « ی نکره » نمی پذیرد       کتاب ادبیات  #   کتابی ادبیات  (نادرست )

  ب  ) مضاف الیه « تر »  نمی پذیرد          کتاب ادبیات تر  : (  نادرست )

راه های تشخیص صفت از مضاف الیه:

 

1. اگر میان موصوف و صفت «ی» - که نشانه ی یکی بودن است- بیاوریم، ساختمان موصوف و صفت معنای خود را از دست نمی دهد:

توپِ بزرگ

توپی بزرگ

امّا اگر میان مضاف و مضاف الیه «ی» بیاوریم چیزی بی معنی به دست می آید:

توپِ مجید 

توپی مجید

2. اگر از میان موصوف و صفت، کسره را برداریم و «است» یا یک فعل ربطی دیگر به آخر آنها بیفزاییم جمله ای معنی دار به دست می آید که در آن موصوف به نهاد و صفت به مسند تبدیل می شود.

توپِ بزرگ

توپ، بزرگ است.

امّا اگر درباره ی مضاف و مضاف الیه این کار را بکنیم جمله ای بی معنی به دست می آید:

توپِ مجید

توپ، مجید است؟!

 الف) بعد از ترکیب ها علامت صفت تفضیلی « تر » میگذاریم ، اگر معنی داشت صفت و موصوف است ، ولی اگر معنی نداشت مضاف و مضافٌ اله است . مثال:

دیوار بلند -------- دیوار بلند تر : صفت و موصوف

دانشمند بزرگ -----دانشمند بزرگ تر : صفت و موصوف

کشور ایران ------- کشور ایران تر ( معنی ندارد ) مضاف و مضافٌ الیه

ب) بعد از کلمه ی اول علامت ویرگول می گذاریم و بعد از کلمه ی دوم فعل « است » قرار می دهیم .اگر معنی نداشته باشد مضاف و مضافٌ الیه است. با کلمه ی « این » در ابتدای جمله . مثال :

گل زیبا ------------- این گل، زیبا است . : صفت و موصوف

کتاب سبز ----------- این کتاب ، سبز است : صفت و موصوف

پایه ی میز --------- این پایه ، میز است ( معنی ندارد) مضاف و مضافٌ الیه

موصوف و صفت و مضاف و مضاف الیه

اول برای تشخیص صفت اگر به کلمه ای تر و یا ترین اضافه کنیم و کلمه به دست آمده معنی دار شد آن کلمه صفت است  . معمولاً صفت را نمی توان جمع بست .( به آن ها یا ان اضافه کرد ).

برای تشخیص موصوف و صفت از مضاف و مضاف الیه می توان به ترکیب یکی از موارد زیر را اضافه نمود در صورتی که ترکیب به دست آمده معنی دار شد موصوف و صفت و اگر بی معنی بود مضاف و مضاف الیه است

1- به آخر ترکیب  « تر » اضافه کنیم . 2 -  به آخر ترکیب  « است » اضافه کنیم .

 3–  بین دو کلمه  «  ای »  اضافه کنیم . 4 – دو یا سه مورد بالا را با هم اضافه کنیم 

 

مثال : کلاس پنجم                کلاس پنجم تر     کلاسی پنجم است   که هیچ کدام از ترکیبها معنی دار نیست پس مضاف و مضاف الیه است .

دانش آموز زرنگ              دانش آموز زرنگ تر   دانش آموزی زرنگ که هر دو معنی دار است پس موصوف و صفت است .(موسسه گوهر -تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان. تدریس خصوصی ادبیات تمام رشته ها دراصفهان .آدرس دفتر گوهر خ حافظ ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۰۳۵۷۵۷۴۴)

نکته هایی از اعشار درریاضی

 اعداد اعشاری اعدادی هستند که از دو قسمت صحیح و اعشاری تشکیل شده اند.مانند4/35 که قسمت صحیح آن 4و قسمت اعشاری آن 35 می باشد.

به کسرهایی که مخرج آن ها 10 یا 100 یا 1000 یا … باشد کسر اعشاری می گویند.

 در عددهای اعشاری اولین رقم بعد از ممیز دهم، دومین رقم صدم ، سومین رقم هزارم و… می گویند.

برای تبدیل کسرهایی که مخرج آنها 10 یا 100 یا 1000 یا … می باشد، ابتدا صورت کسر را نوشته و سپس به تعداد صفرهای مخرج از سمت راست عدد ، جدا کرده و ممیز می زنیم.

برای تبدیل کسرهایی که مخرج آنها 10 یا 100 یا 1000 یا … نیست باید صورت ومخرج را در عددی ضرب کنیم تا مخرج کسر یکی از عددهای 10 یا 100 یا 1000 یا … شود .

اگر مخرج یک کسر به عددهای 10 یا 100 یا 1000 یا …تبدیل نشد در این صورت باید صورت کسر را بر مخرجش تقسیم کنیم و خارج قسمت را تا یک رقم اعشار و یا بیشتر به دست آوریم.

روش مقایسه ی دو عدد اعشاری : ابتدا قسمت های صحیح را باهم مقایسه می کنیم، عددی بزرگ تر است که قسمت صحیح آن بزرگ تر باشد. در صورت مساوی بودن قسمت های صحیح ، قسمت های اعشاری آن ها را به ترتیب : به این صورت که ابتدا رقم های مرتبه ی دهم، سپس رقم های مرتبه ی صدم، سپس رقم های مرتبه ی هزارم ,… را باهم مقایسه می کنیم.

روش تبدیل عددهای اعشاری به کسر : ابتدا عدد را بدون ممیز در صورت کسر می نویسیم ، تعداد رقم های قسمت اعشار ، نشان دهنده ی تعداد صفرهای جلوی یک در مخرج است.

اگر در عددهای اعشاری ، بعد از آخرین رقم اعشاری به تعداد دلخواه صفر بگذاریم عدد هیچ تغییری نمی کند. از این خاصیت در جمع و تفریق یا پیش روی در تقسیم اعشاری استفاده می کنیم.

مثال : … = 75/300= 75/30 = 75/3

توجه کنید اگر در بین رقم های یک عدد اعشاری صفر قرار دهیم عدد تغییر می کند به طور مثال عددهای 25/2 و 25/02برابر نیستند.

جمع اعداد اعشاری

✅بهتر است عدد بزرگتر را بالا قرار دهیم.

✅-قسمت های صحیح را زیر هم می نویسیم یعنی : یکان زیر یکان، دهگان زیر دهگان و …

✅ممیز را در زیر ممیز می نویسیم.

✅قسمت های اعشاری را زیر هم می نویسیم یعنی دهم زیر دهم، صدم زیر صدم و…

✅ مانند جمع معمولی ، عمل جمع را انجام می دهیم.

تفریق اعداد اعشاری

✅باید حتما عدد بزرگتر را بالا قرار دهیم.

✅قسمت های صحیح را زیر هم می نویسیم یعنی : یکان زیر یکان، دهگان زیر دهگان و …

✅ ممیز را در زیر ممیز می نویسیم.

✅قسمت های اعشاری را زیر هم می نویسیم یعنی دهم زیر دهم، صدم زیر صدم و…

✅ مانند تفریق معمولی ، عمل تفریق را انجام می دهیم.

ضرب اعداد اعشاری

✅برای ضرب اعداد اعشاری ، دو عدد را بدون در نظر گرفتن ممیز در زیر هم نوشته و عمل ضرب را انجام می دهیم سپس به تعداد رقم های اعشاری در حاصل ضرب از سمت راست به چپ رقم جدا کرده و ممیز می زنیم.

تقسیم اعداد اعشاری

✅تقسیم اعشاری نوع اول : یعنی مقسوم عدد اعشاری است ولی مقسوم علیه عدد صحیح.

✅تقسیم اعشاری نوع دوم : یعنی مقسو م علیه عدد اعشاری می باشد.

روش حل تقسیم اعشاری نوع اول :

✅ابتدا از ممیز یک خط راست می کشیم . این خط نشان دهنده تمام ممیزهایی است که در میان اعداد قرار می گیرد.

✅تقسیم را مانند تقسیم معمولی انجام می دهیم.

✅وقتی به ممیز رسیدیم در خارج قسمت ممیز میزنیم.

✅در پایان ، در باقیمانه ار روی خط، ممیز می زنیم.

روش حل تقسیم اعشاری نوع دوم

✅ابتدا باید مقسوم و مقسوم علیه را در 10 ویا 100 ویا 1000 ویا… ضرب کنیم. تا ممیز مقسوم علیه از بین برود و سپس تقسیم را انجام می دهیم.

⚠️ (اگر مقسوم علیه یک رقم اعشار داشته باشد در 10 ضرب می کنیم- اگر مقسوم علیه دو رقم اعشار داشته باشد در 100 ضرب می کنیم … )

✅در پایان کار باقیمانده را بر عددی که مقسوم و مقسوم علیه ضرب کردیم تقسیم می کنیم.

نمایش عدد اعشاری روی محور : برای نشان8 دادن یک عدد اعشاری روی محور ، به ترتیب مراحل زیر را در نظر می گیریم :

✅ محور اعداد را رسم می کنیم.

✅ هر واحد را با توجه به قسمت اعشاری به ( 10 یا 100 یا .. ) قسمت مساوی تقسیم می کنیم مثلا اگر دهم باشد هر واحد را به 10 قسمت مساوی تقسیم می کنیم.

✅روی قسمت های تقسیم شده، قسمت اعشاری را مشخص می کنیم.(موسسه گوهر .گوهر ، تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان ۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵-تدریس کلیه دروس ریاضی از دبستان تا دانشگاه توسط مجربترین دبیران واساتید اصفهان)

روش علمی حفظ کردن

نویسنده: : سیدهادی حسامی

یادگیری زمانی صورت می گیرد که اطلاعات دریافتی از طریق حواس پنج گانه تمام مراحل حافظه را طی کند و وارد حافظه ی دراز مدت شود.

قبل از این که روش حفظ کردن را ارئه بدهیم بهتر است مطالب مختصری پیرامون حافظه بدانیم.

انواع حافظه:

۱٫       حافظه ی حسی

۲٫       حافظه ی کوتاه مدت

۳٫       حافظه دراز مدت

حافظه حسی

نخستین مرحله ی به یادسپاری اطلاعات است. در این حافظه نسخه ی دقیقی از اطلاعات ذخیره می شوند. گنجایش این حافظه بسیار زیاد است اما زمان ذخیره سازی اطلاعات ۱ تا۳ ثانیه می باشد. کلیه ی اطلاعات از طریق محرک های حسی(نور، صدا و…) وارد گیرنده ی حسی شده و بعد وارد حافظه ی حسی می شوند. وقتی محرکی وارد حافظه حسی می شود، اگر مورد توجه یا دقت قرار گیرد این اطلاعات وارد حافظه کوتاه مدت می گردد.

حافظه ی کوتاه مدت

این حافظه مطالب دریافتی از حافظه حسی را به مدت حداکثر ۱۵ تا ۳۰ ثانیه در خود نگهداری می کند. گنجایش این حافظه -۲و+۷(۵تا۹) ماده یا قطعه ی اطلاعاتی می باشد. فایده ی مهم حافظه ی کوتاه مدت این است که به ما کمک می کند که اطلاعات را برای مدتی که به منظور درک معنی؛ حل مسئله یا تصمیم گیری لازم است در اختیار داشته باشیم. پس از رفع نیاز اطلاعات به سرعت محو می شوند. اطلاعات رسیده به این حافظه اگر تکرار و مرور شوند و با اطلاعاتی که قبلا” آموخته شده، مرتبط گردند به حافظه درازمدت انتقال می یابد.

حافظه ی دراز مدت

آخرین مرحله ی نظام یادگیری است. وقتی اطلاعات به این حافظه انتقال یابند یادگیری کامل می شود. اطلاعات به کمک سه فرآیند شناختی عمده به نام های تکرار یا مرور، بسط یا گسترش و سازماندهی به حافظه ی دراز مدت انتقال می یابند. این حافظه از سه جزء حافظه ی رویدادی، حافظه ی معنایی، حافظه ی روندی تشکیل شده است. این حافظه گنجایش نامحدودی دارد و اطلاعات تا آخر عمر در آن نگهداری می شود.

۱٫       حافظه ی رویدادی:کلیه اتفاقات و خاطرات در طول سه جزء حافظه ی درازمدت زندگی در این حافظه نگهداری و ثبت می شود.

۲٫       حافظه معنایی:کلیه مطالعات ما به صورت معانی در این حافظه نگهداری و ثبت می شود.

۳٫       حافظه روندی:موارد مربوط به چگونگی انجام امور فیزیکی و جسمانی در آن نگهداری می شود.

فرایند شناختی:

۱- تکرار و مرور۲- بسط یا گسترش۳- سازماندهی

تکرار یا مرور، باعث نگهداری مطالب در حافظه کوتاه مدت و انتقال آن به حافظه دراز مدت می شود.

بسط یا گسترش، فرایند تفکر درباره یک مطلب جدید است برای ربط دادن آن به اطلاعات قبلی فرد.

سازماندهی، ارتباط بین شباهت ها و تفاوت های مطالب و دسته بندی آن ها در حافظه دراز مدت را انجام می دهد.

علل عمده عدم یادگیری و به یاد نیاوردن مطالب:

۱٫      نبودن پیش نیازهای لازم

۲٫      نداشتن شرایط و امکانات مناسب

۳٫      به یاد نیاوردن مطالب یادگرفته شده در اثر نارسایی یا اشکال در فعالیت های سه گانه حافظه.

نبودن پیش نیازهای لازم:

۱٫       نداشتن هدف

۲٫       نداشتن انگیزه

۳٫       عدم دقت و توجه کافی

عدم دقت و توجه کافی:

۱٫       عوامل درونی(نبودن علاقه و انگیزه ی کافی)

۲٫       عوامل بیرونی(جالب نبودن محرک، وجود موانع، سرو صدا)

نداشتن شرایط و امکانات مناسب:

۱٫       ناکافی بودن رشد جسمانی – روانی یادگیرنده(ذهنی، عاطفی، اجتماعی، اخلاقی)

۲٫       نداشتن زمینه قبلی(معلومات پایه) برای یادگیری

۳٫       وجود نارسایی یا اشکال در حواس پنجگانه

۴٫       وجود مشکلات عاطفی- هیجانی(مسائل فردی، خانوادگی، اقتصادی، اجتماعی- فرهنگی و مسائل مربوط به آموزشگاه.

به یاد نیاوردن مطالب یادگرفته شده در اثر نارسایی یا اشکال در فعالیت های سه گانهی حافظه :

۱٫       رمزگردانی

۲٫       نگهداری

۳٫       فراخوانی

نکته های مربوط به یادگیری:

۱٫       مغز مطالب کلی را بهتر یاد می گیرد.

۲٫       دشوارترین بخش یادگیری شروع آن است.

۳٫       یادگیری رابطه ی مستقیم  به میزان علاقه، دقت و انگیزه و تمرین شما دارد.

۴٫       ۹۰% تمرین و تلاش و ۱۰% استعداد در یادگیری تأثیر دارد.

۵٫       مطالبی که هیچ ارتباطی با هم و با آموخته های قبلی ندارند پس از خواندن ۵۰%در ساعت اول، و ۶۵% پس از ۲۴ ساعت و ۸۰% در پایان یک ماه فراموش می شوند.

اکنون با توجه به مطالبی که در خصوص حافظه ارائه گردید شما دانش آموزان و دانشجویان عزیز می توانید برای حفظ کردن مطالب درسی خود از روش ذیل استفاده کنید.

این روش متناسب با اصول علمی و چگونگی عملکرد حافظه طراحی شده است و شما باید در مرحله ی بعد از معلم درس های همان روز را حفظ کنید و آن را به وقت دیگری موکول نکنید.

روش حفظ کردن

سه بار با دقت، به آرامی، به کندی، درونی شده، با تمام وجود، ماده یا قطعه ای که می خواهید حفظ کنید با چشم نگاه کنید و آن را بخوانید.

سپس دست خود را روی مطلب می گذارید یا سر خود را از روی کتاب بلند می کنید و سعی می کنید آن را از حفظ بخوانید اگر توانستید مطلب را از حفظ بگویید به قطع ی دیگر می روید و اگر نتوانستید مجددا”” مرحله ی اول را (سه بار خواندن) تکرار می کنید تا زمانی که بتوانید آن ماده را از حفظ بخوانید.

شما می توانید هر خط را یک ماده فرض کنید و اگر برای شما سخت بود هر خط را به دو قسمت تقسیم می کنید و هر بار نیم خط را حفظ می کنید و اگر باز هم برای شمازیاد به نظر رسید هر خط را به چهار قسمت تقسیم کنید و در این صورت هر ماده با قطعه یک چهارم خط است و مناسب ترین میزان هر ماده را نصف یک خط در نظر بگیرید.

پس، هر ماده را سه بار بسیار آرام و کند و یواش می خوانید به طوری که برای هر ماده ۳۰ ثانیه طول بکشد.

 ۳۰ ثانیه زمان بسیار طولانی است و همان طور که گفته شد برای اینکه ماده ای از حافظه ی کوتاه مدت وارد حافظه ی دراز مدت شود حدودا” ۳۰ ثانیه لازم دارد. این زمان را به طوری صرف می کنید که تمام اصول روان شناسی یادگیری را در آن به کار گرفته باشید.

پس تکرار پشت سر هم و با عجله که معمولا” اغلب دانش آموزان از آن استفاده می کنند نمی تواند روش صحیح و درستی باشد. کافی است که فقط سه بار مطلب را تکرار کنید ولی این سه بار باید ۳۰ ثانیه طول بکشد و پنچ ویژگی باید داشته باشد.

۱٫       با دقت:یعنی دانش آموز زمانی که مشغول حفظ کردن مطلبی است باید تمام حواس او به آن مطلب باشد و موارد مزاحم و غیر ضروری نباید در آن هنگام به ذهن دانش آموز خطور کند.

اگر می خواهید معنی دقت را به خوبی درک کنید حالت نخ کردن سوزن را به یاد بیاورید که چگونه آن فرد در حال آماده باش قرار می گیرد و حالت  دست ها و چشم ها و نوع هماهنگیبین دست و چشم را به خاطر بیاورید. شما هم باید در حالت بیداری و هوشیاری کامل، ابروها را جمع کنید و تا حدودی چشم ها را تنگ کنید و به نوعی پشت کتاب قرار بگیرید که بر روی آن مسلط باشید و حالت یک پزشک را داشته باشید که مشغول عمل جراحی بر روی قلب یک جوان است.

اگر با این حالت برای حفظ کردن خود را آماده کنید و سعی کنید به هیچ چیز دیگر فکر نکنید و عوامل درونی مؤثر را نیز داشته باشید، یعنی با انگیزه، با اراده، با روحیه و با اعتماد به نفس باشید می توانیم بگوییم که عامل دقت را رعایت کرده اید.

۲٫       یعنی دانش آموز زمانی که برای حفظ کردن اختصاص می دهد باید از آرامش کامل برخوردار باشد و هیچ گونه اضطراب و نگرانی نداشته باشد و بدون استرس و یأس و ناامیدی به فعالیت خود بپردازد و حالت بغض و عصبانیت نداشته باشد و به طور کلی باید در هنگام حفظ کردن احساس رضایت مندی داشته باشد و به نسبت خود و موفقیتش باورهای عالی داشته باشد. همه ی این موارد به دانش آموز کمک می کند که با خیال راحت تری به کارش بپردازد و از حافظه ی خود بهترین استفاده را ببرد.

۳٫       به کندی:

همان طور که گفته شد دانش آموز به قدری باید کند درس بخواند که سه بار هر ماده را در ۳۰ ثانیه بخواند و این مدت زمان خوبی است تا دانش آموز با درک و فهم بیشتری مطالب را بخواند و معنی و مفهوم مطالب را خوب درک کند و از هرگونه سراسیمگی، آشفتگی، عجله و تکرار بیهوده پیشگیری کند.

و در مرحله ی بعد ما کلا” به این زمان نیاز داریم تا مطالب را از حافظه ی کوتاه مدت به حافظه ی درازمدت انتقال بدهیم.

همین کند خوانی به مقدار قابل ملاحظه ای دقت را افزایش می دهد و از خستگی اندام های گفتاری جلوگیری می کند و دانش آموز به علت درس خواندن دچار سردرد نمی شود. همچنین می تواند به مدت طولانی هم مطالعه کند و به مرور زمان حافظه را تقویت می کند و منجر به بالا بردن کارایی حافظه می شود به طوری که بعد از دو هفته حفظ کردن با این روش کارایی حافظه را به میزان دو برابر افزایش می دهد.

۴٫       درونی شده:

درونی شده به این صورت است که دانش آموز باید بسیار شمرده مطالب را وارد درون خود بکند و نباید از طریق دهانی آن را به بیرون پرتاب کند.(موسسه گوهر .گوهر تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان .اصفهان خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵

روشی موثر و راحت جهت حفظ شعر ویژه دانش آموزان و مشاعره

اشعاری را که دوست دارید، بخوانید و به خاطر بسپارید و با این روش حافظۀ خود را تقویت کنید، افرادی که به شعر و شاعری علاقه ­مند هستند در اثر خواندن و حفظ کردن شعر دارای حافظۀ قدرتمندی هم هستند، امّا با این روش که اشاره خواهد شد به راحتی می­توانید شعری را حفظ کنید و راحت­تر یادآوری کنید. این روش، تکنیک یا سیستم لایه­ لایه است.

در این روش برای حفظ کردن یک شعر مثلاً پنج بیتی، ابتدا مصراع اول را می­خوانید و یاد می­گیرید بعد به سراغ مصراع بعدی یعنی مصراع دوم از بیت اول می­روید و آنرا هم می­خوانید و یاد می­گیرید، سپس برمی‌گردید از ابتدا و هر دو مصرع را یعنی بیت اول را می­خوانید، بعد مصراع سوم یا اولین مصراع از بیت دوم را می­خوانید و به خاطر می­سپارید، سپس برمی‌گردید از ابتدا هر سه مصراع را می­خوانید، بعد مصراع چهارم را می‌خوانید و به همین ترتیب هر مصراعی که حفظ می­کنید قبل از حفظ مصراع بعد آنچه که حفظ کرده ­اید را یکبار تکرار می­کنید و بعد به سراغ مصراع بعد می­روید، همین الان یک شعر متوسط را با این روش حفظ کنید تا ببینید چقدر راحت می‌توانید اشعار را حفظ کنید. در مورد حفظ قرآن هم از همین روش استفاده می­شود یعنی یک آیه را که حفظ می‌کنند بعد دومی را و قبل از حفظ سومی از اول دو آیه قبل را تکرار می­کنند و سپس به سراغ آیه سوم می­روند و به همین شکل تا انتهای سوره، به این ترتیب هر آیه یا مصراع به تعداد معینی تکرار می­شود و به خوبی در حافظه ثبت می­شود. امّا برای اینکه ترتیب ابیات را فراموش نکنید، از هر بیت یک واژه برجسته انتخاب می­کنید و آنرا به واژه برجسته بیت بعد ربط می­دهید با استفاده از سیستم­های تداعی و اتصالات، به این شکل با به یاد آوردن یک بیت، بیت بعدی هم به دنبال آن یادآوری می­شود و به این ترتیب جای ابیات را هم با هم اشتباه نمی­ کنید.(موسسه گوهر.گوهر ،تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان .آدرس خ حافظ ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵)

تدریس خصوصی کنکور کارشناسی وکارشناسی ارشد دراصفهان .موسسه گوهر

تدریس خصوصی کنکور کارشناسی ۹۷-۹۶ در موسسه گوهر به صورت انفرادی  :برنامه ریزی کنکور.بازخوانی کنکورو تست زنی کنکور شامل :  رشته های ریاضی .تجربی .انسانی .فنی حرفه ای : درس ریاضی . فیزیک .شیمی .زیست شناسی .کامپیوتر.حسابداری .ادبیات وعربی به صورت مفهومی  و کنکور کارشناسی ارشد برای دروس رشته ریاضی .فیزیک .شیمی .عربی .ادبیات ‌عمران .کشاورزی .صنایع .معماری .موسسه  گوهر.تخصصی ترین تدریس خصوصی اصفهان وحومه خ حافظ روبروی هتل ستاره جنب بیمه آسیا طبقه ۲واحددوم  ۳۲۲۲۶۰۶۵-۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۰۳۵۷۵۷۴۴-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵

چگونگی افزایش تمرکز حین مطالعه

برای مطالعه مناسب باید قبل از آن استراحت مناسب داشته باشید و نکات زیر را برای افزایش راندمان رعایت کنید.
 
- ابتدا کمی از زمانتان را به یادداشت افکار مزاحم و تفکر در مورد آنها اختصاص دهید. علت اینکه خیلی از این افکار هنگام مطالعه به ذهن خطور می کند این است که فرصت تفکر بر روی آنها نداشته اید و این افکار در ذهن بصورت غیر طبقه بندی و نامنظم باقیمانده اند. یکبار برای همیشه به آنها فکر کنید و آنها را کنار بگذارید.

- برنامه مطالعه منظم داشته باشید و پیوسته برنامه درس خواندنتان را تغییر ندهید.

- یکی از کارهای بسیار مفید برای افزایش تمرکز، نوشتن هنگام خواندن است، یعنی وقتی دارید موضوعی را می خوانید، کلمات مهم و بخش هایی که احساس می کنید باید به خاطر بسپارید را بنویسید. این نوشته لازم نیست، تمیز و مرتب باشد و یا مثل یک خلاصه نویسی باشد؛ صرفاً نوشتن به خاطر درگیر کردن بخشی از نیمکره ی راست مغز، میزان تمرکزتان را افزایش می دهد.

- همان طور که می دانید، هر بخش از مغز انسان، مخصوص انجام فعالیتی خاص است، مثلاً بخشی مربوط به شنوایی، بخشی مربوط به بینایی ، بخشی مربوط به لامسه و... از نظر مساحت، بخشی از مغز که مربوط به شنوایی است، از بقیه ی بخش ها بیش تر است. از این رو، برای افزایش تمرکز، به این صورت عمل کنید. چشمهایتان را ببندید و فقط بشنوید؛ سعی کنید، 3 صدای متفاوت را در اطراف تان تشخیص دهید. گاهی باید چند دقیقه صبر کنید. هیچ ایرادی ندارد، صبور باشید و با این کار، الکتریسیته ی ساکن موجود در اعصاب شنوایی، تخلیه می شوند و وقتی چشمهایتان را باز می کنید و مطالعه را ادامه می دهید، متوجه خواهید شد که میزان تمرکزتان چندین برابر شده است. اگر میزان حواس پرتی تان زیاد است، هیچ اشکالی ندارد که هنگام مطالعه، چندین بار این کار را انجام دهید یعنی به محض احساس حواس پرتی، این تمرین را انجام دهید. (از این تمرین در ورزش یوگا، بسیار استفاده می شود).

- اگر هنگام خواندن درس خاصی تمرکز ندارید سعی کنید آن درس را هر روز و در بازه های زمانی کوتاه 30 الی 45  دقیقه ای مطالعه نمائید.

- در هنگام مطالعه یا در زمانهای استراحت میان دو تایم مطالعه تلویزیون تماشا نکنید.

- یک مداد، یک سیب و یا هر شی دیگر را انتخاب کنید و به آن خیره شوید، سعی کنید فکر خود را روی آن متمرکز کنید، فکر شما مانند یک حیوان گریز پا فرار می کند و پس از چند ثانیه متوجه می شوید که ذهنتان متمرکز نیست. دوباره سعی کنید که فکرتان را بر روی آن جسم متمرکز کنید. این تمرین را هر روز به مدت 2 الی 5 دقیقه انجام دهید. مطمئن باشید پس از مدتی پرش ذهن شما کمتر خواهد شد.

- حواست را جمع کن: شیوه ای ساده ولی بسیار موثر است. وقتی حواستان پرت و ذهنتان سرگردان است مرتب به خودتان هشدار دهید که «حواست را جمع کن». ممکن است در ابتدا این عمل را صدها بار در هفته انجام دهید ولی مطمئن باشید که در روزهای آینده قدرت تمرکزتان بیشتر خواهد شد.

- در رختخواب مطالعه نکنید. بعبارت دیگر در محلی غیر از مکان استراحتتان مطالعه نمائید.

- غذای سنگین و پرحجم میل نکنید.

- در محیطی با نور کافی و هوای تازه مطالعه نمائید.

- پس از هر 45 دقیقه مطالعه از جای خود بلند شده و کمی استراحت کنید.

- مطالعه روزانه را از مباحثی که کمتر به آنها علاقه دارید آغاز کنید.(تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان .موسسه گوهر)

مخصوص علاقمندان به نسخه شناسی

http://blog.ir/panel/gohar1 این آدرس مخصوص علاقمندان به نسخه های خطی هست که میخواهند پیگیر یادگیری مطالب درباره نسخه شناسی باشند .امیدوارم از مطالعه مطالب لذت ببرید .

اپلیکیشن گام به گام یازدهم

سلام . اپلیکیشن پایه یازدهم برای همه رشته ها توسط مهندس پاک نیت و همکاری خانم امینی همراه باتلاش جمعی ازدبیران موسسه گوهر و تعدادی از اعضا خارج از محیط موسسه گوهر آماده شده دردسترس دانش آموزان این پایه قرار گرفته(امکان دانلود اپلیکیشن گام به گام پایه یازدهم  باقیمت کمتراز۱۰هزارتومان در سایت مهندس پاک نیت) .جادارد دراینجا تشکر کنم از زحمات آقای خزایی دبیر ریاضی وفیزیک (جزوه فیزیک اپلیکیشن).خانمها:  اشرفی .شمس . حسینی (کل ریاضی ها).خانم شریفی (اقتصاد)خانم هاشم زاده(عربی)خانم خدابخش(تاریخ .فلسفه  و...)خانم پناهی(جفرافی)خانمها کتیرایی ونبی زاده(زیست شناسی)خانم حیدری(تایپیست).امیدوارم که درسال تحصیلی همچون سالهای گذشته لحظات پربار در تدریس رو کارتان باشیم. موسسه گوهر (تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان ) 

تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان (موسسه گوهر)

موسسه گوهر تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان .گوهر۱مقطع دبستان ( بخوانیم .علوم .ریاضی .املا دیکته. هدیه های آسمانی .مطالعات اجتماعی و...) گوهر۲مقطع متوسطه (ریاضی .فیزیک .شیمی .دیفرانسیل .حسابان .ادبیات فارسی.عربی .آرایه ها .حسابداری .زبان و...)گوهر۲مقطع دانشگاه (ریاضی .فیزیک .شیمی .عمران .ریاضی مهندسی .آمار و کاربرد آن در مدیریت. حسابداری صنعتی .بتن .کامپیوتر و...)گوهر۳ عمومی کاربردی (مکالمه زبان انگلیسی.مکالمه زبان عرب .آموزش کامپیوتر کاربردی. حسابداری کاربردی )آدرس خ حافظ ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۰۳۵۷۵۷۴۴

تدریس خصوصی معادلات دیفرانسیل دراصفهان(موسسه گوهر)

خلاصه اهمیت دیفرانسیل درپایان نامه زیر:معادلات دیفرانسیل فازی یکی از ابزارهای ریاضی است که در مدل و فرآیندهای بیولوژیکی ، مهندسی ، ... به کار رفته است ومعمولا یکی از ابزارهائی که ارتباط بین ریاضیات محض وعلوم فیزیکی ومهندسی را برای دانشجویان میسر می سازد معادلات دیفرانسیل است. در اکثرا شاخه های علوم مخصوصا علوم کاربردی مانند رشته های مهندسی ، فیزیک، اقتصاد، شیمی ، وغیره گاهی به مسائلی برخورد می کنیم که وقتی آنها را به صورت الگوی ریاضی تبدیل می کنیم معادله حاصل می شود که یک تابع مجهول ومشتقات تابع نسبت به متغیرهای مستقل می باشد. این گونه معادلات را معادلات دیفرانسیل می گوییم. اهمیت این گونه معادلات از آنجا ناشی می شود که مساله بهینه سازی مانند بدست آوردن تابع مینیمم هزینه، ماکزیمم سود، نقطه تعادل عرضه و تقاضا وغیره عموماً به معادلات دیفرانسیل فازی ختم می شود. در این پایان نامه روشهای عددی برای حل معادلات دیفرانسیل مرتبه n با شرایط آغازین فازی معرفی شده است. فصل اول این پایان نامه به تعاریف اساسی استفاده شده در این پایان نامه پرداخته می شود. در فصل دوم دو روش برای حل مساله مقدار اولیه فازی با ضرایب ثابت معرفی شده است. واولین روش بسیار مفید است چون همیشه جواب روی بازه I وجود دارد. درفصل سوم یک روش تقریبی برای حل معادلات دیفرانسیل فازی معرفی شده است، سپس روش پیشنهاد شده با حل چند مثال توضیح داده شده است. درفصل چهارم جواب یک دستگاه معادلات دیفرانسیل فازی X(t)=AX(t)+BX(t) با شرایط اولیهX(0)=X0 مطرح شده است. که در آن A وB ماتریس حقیقی n*n وX0 یک بردار n بعدی از اعداد فازی است. و در انتهای فصل یک روش تقریبی برای حل معادلات دیفرانسیل فازی خطی مرتبه nام با ضرایب ثابت بوسیله ماتریس ها معرفی شده است.(تدریس خصوصی دیفرانسیل دراصفهان توسط دبیران واساتید مجرب در موسسه گوهر یامنزل.خ حافظ ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵)

اهمیت تدریس علوم دبستان

علوم تجربی مانند خواندن و نوشتن و محاسبات در میان دروس اهمیت دارد و تقویت آن می تواند آینده تحصیلی دانش آموزان را تحت تاثیر قرار دهد. در یادداشت زیر اهمیت این درس و روش های مناسب تدریس آن را بررسی می کنیم.

یادگیری درباره ی هر مفهوم و موضوع دانش بشری ، مستلزم داشتن اطلاعاتی در باره ی اصول و قوانین چهار زمینه ی اصلی علوم تجربی است  که این چهار زمینه عبارتند از:

• علوم فیزیکی: که شامل فیزیک و شیمی است ، بیشتر به بحث در باره ماده ، انرژی ، تغییرات مواد و بر هم کنش های ماده و انرژی می پردازد.
• علوم زیستی: محیط زنده را مورد بحث قرار می دهد.
• علوم زمین: محیط غیر زنده را بررسی می کند.
• علم بهداشت: به بدن آدمی و بهداشت می پردازد.

علوم تجربی که مد نظر ما در این یادداشت است شامل دو مقطع ابتدایی و راهنمایی  است که به شکل مستقل تدریس می شود و با ورود به  دوره دبیرستان در قالب دروس شیمی، فیزیک، زمین شناسی و زیست شناسی تدریس می شود. اما مباحث دوره ابتدایی و راهنمایی نیز در تقسیم بندی های فوق جای داده می شوند. اهمیت این درس به این خاطر است که با محیط اطراف کودکان ارتباط مستقیم دارد و کودکان اگر در روال صحیح آموزش قرار گیرند می توانند از موجودات جاندار و بی جان اطراف خود تجربیات مربوط به علوم تجربی را کسب کنند. این درس کمک شایانی به  شناخت محیط اطراف کودکان می کند و کنجکاوی و خلاقیت آنها را پرورش می دهد.

برای تدریس بهتر و دریافت نتیجه بهینه نیاز است که نکات زیر در رابطه با درس علوم تجربی را در نظر بگیریم:

• مشاهده: ابتدایی ترین مساله ای که در تدریس علوم تجربی می توان به آن تکیه کرد یاددادن شیوه صحیح مشاهده است. دیدگاه کودکان را به محیط اطراف تغییر دهید و به آنها تکالیف دیداری ارایه دهید. مثلا اینکه به حشراتی که در راه مدرسه مشاهده می کنید دقت کنید؛ تعداد پاهای آنها را بشمارید و به پوست بدن آنها توجه کنید و آنها را نقاشی کنید.
• تجربه: اجازه دهید اصول علمی را خود دانش آموزان تجربه کنند. آنها را در محیط مناسب قرار دهید تا آنچه را که در کتابها خوانده اند عملا ببینند مثلا شیوه کاشت گیاهان و رشد آنها را با در اختیار قرار داشتن گلدانی کوچک با گیاهی که سریع رشد می کند، می توانند تجربه کنند.
• آزمایش: آزمایش کردن برای دانش آموزان بسیار جذاب است. در هر مدرسه ای متناسب با سرفصل های دروس علوم تجربی باید آزمایشگاهی در اختیار کودکان باشد تا در آن با استفاده از مواد بتوانند آزمایش های کتاب را انجام دهند و به عینه ببینند.
• استفاده از محیط: محل زندگی بهترین آزمایشگاه طبیعی برای کودکان است. بسته به اینکه محیط زندگی کودکان در چه موقعیت آب و هوایی قرار دارد و اینکه آیا کودک با طبیعت مواجه است یا اینکه در محیط شهری زندگی می کند می توان نوع فعالیت ها را مشخص کرد. در محیط های طبیعی می توان بحث های زیستی و جانور شناسی را پرورش داد و در محیط های شهری و ماشینی می توان در مورد ذره و مواد به دانش آموزان آگاهی داد.
• قصه گویی و بازی: این روش به خصوص در سنین ابتدایی بسیار موثر است می توان برای مباحث جانور شناسی از عروسک حشرات و حیوانات استفاده کرد و با تقلید صدا و نمایش مباحث به خوبی در ذهن کودک جای می گیرد. در ضمن می توان از داستان هایی که شخصیت های حیوانی دارند هم استفاده کرد. توجه داشته باشید که بهتر است در هر حالت کودکان شنوندگان و مشاهده گران فعال باشند و در بازی و قصه مشارکت کنند.
• آموزش ها ساده و متناسب با سن باشد: اگر خواسته های معلم با سن و توانایی های کودک تناسب نداشته باشد دچار سرخوردگی می شود و امکان دارد درس علوم جذابیتش را در سالهای بعد برایشان از دست بدهد بنابراین ضروری است که آموزش ها کاملا متناسب با توانایی دانش آموزان باشد و از مباحث فوق برنامه فقط در صورت ارزیابی درست از دانش و سطح کلاس استفاده شود.
• مباحث به زندگی و احتیاجات روزمره مربوط باشد: بدیهی است که هرچه موضوعاتی که مطرح می شود بیشتر به تجربیات روزانه کودکان نزدیک باشد درک آن برایشان راحت تر خواهد شد. بنابر این توجه به این نکته می تواند در بهبود یادگیری دانش آموزان موث واقع شود.
• استفاده از تکنولوژی: با پیشرفت تکنولوژی اهمیت آن بیشتر شده است.استفاده از فناوری های جدید آموزشی می تواند یکی از راههای ایجاد تحول اساسی در این درس باشد. استفاده از بازی های طراحی شده و اسلایدها و فیلم های موجود می تواند یادگیریو یادداری را بهبود بخشد.

آنچه درس علوم می تواند به دانش آموزان انتقال دهد دانش،  مهارت و نگرش است و یادگیری آن به میزان زیادی وابسته به فعالیت علمی دانش آموزان و نحوه تدریس است. ملمان می توانند با تکیه بر روش های جدید و متناسب با سن این درس را برای دانش آموزان ساده و جذاب کنند.

منبع:

احمدی،غلامعلی؛ عبدالملکی، شوبو(1392) بررسی تاثیر آموزش مبتنی بر دیدگاه پیاژه بر میزان دانش، مهارت و نگرش دانش آموزن دختر پایه پنجم ابتدایی شهر سنندج در درس علوم تجربی،مجله علوم تربیتی دانشگاه شهید چمران اهواز،6(2)99-116.

احمدیان چاشمی،سانا؛ رستگارپور،حسن؛ موسوی،سید یعقوب(1391) تاثیر الگو راهبرد آموزشی تکلیف محور مریل بر یادگیری و یادداری درس علوم تجربی، فصلنامه مهندسی آموزشی، 1(1)، 1-8.

عظیمی،اسماعیل؛ جعفری هرندی،رضا؛ موسوی پور، سعید(1393) اثربخشی بازی های آموزشی رایانه ای بر پیشرفت تحصیلی و نگرش به یادگیری درس علوم، نشریه پژوهش در برنامه ریزی درسی،11(15)، 34-44.(تدریس خصوصی علوم ابتدایی دراصفهان -موسسه گوهر).موسسه گوهرتخصصی ترین تدریس خصوصی برای تدریس خصوصی علوم دبستان   .آدرس خ حافظ ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۰۳۵۷۵۷۴۴

روشهای نوین املا درابتدایی

1) استخراج کلمات دشوار و مرتب کردن آنها به ترتیب حروف الفبا

2)  هر گروه یک متن املاء با کمک تمام اعضای گروه خود می نویسد و معلم املای همه گروهها را جمع آوری کرده و می خواند سپس یا بهترین دیکته به کل کلاس گفته می شود و یا از هر گروه یک پاراگراف انتخاب کرده و دیکته تلفیقی تهیه کرده و به کل کلاس، دیکته می گوییم. در این صورت متن دیکته را بچه ها انتخاب کرده اند.

3) دانش آموزان را گروه بندی می کنیم و سپس هر گروه متن دیکته ای را می نویسد و برای گروه دیگر می خواند تا آن گروه بنویسد. دیکته گروه به گروه نام دیگر این دیکته است...

4) در مواقعی که شاگردی ضعیف است و در املا پیشرفت چندانی ندارد، می توان دانش آموز ضعیف را کنار دانش اموزی قوی نشاند تا بعضی از لغات را که برایش مشکل است، با مشورت بنویسد. در نتیجه دانش آموز ضعیف، هم آن لغت را به خوبی به ذهن می سپارد و هم با افت نمره به طور مکرر مواجه نمی شود. البته این روش نباید به طور تکراری و همیشگی باشد.

5) در هنگام تصحیح کردن املا، معلم صحیح لغات را نمی نویسد و دانش آموزان خودشان درست لغات را از کتاب پیدا می کنند و بعد معلم به آن املا نمره می دهد. یعنی، ابتدا دور کلمات اشتباه خط کشیده می شود و صحیح آن را بچه ها می نویسند و معلم به صحیح نوشتن آنها نمره می دهد.

6)  روش دیگر این است که معلم بهتر است متن دیکته را قبل از املا برای بچه ها بخواند، ولی بچه ها چیزی ننویسند و تنها گوش دهند.

7)  بعد از املا باید متن مجددا خوانده شود، یعنی در هر املا کل متن باید سه بار خوانده شود.

8) در صورت دیگر املا، می توان شفاهی دیکته را خواند و بچه ها لغات مهم آن را هجی کنند و در هوا بنویسند.

9) نوع دیگر املا می تواند چنین باشد که شاگرد پشت سری، کلمات را روی پشت فرد جلویی بنویسد و شاگرد جلویی از روش حرکت انگشتی فرد عقبی بتواند لغات را بفهمد و بنویسد، که این یک نوع بازی و املا است.

10) در روش دیگر به بچه ها گفته می شود که روزنامه با خود به کلاس بیاورند و لغات را ببرند و از لغات بریده شده یک بند املا برای معلم درست کنند و بروی ورقه بچسبانند. این روش را می توان به صورت گروهی نیز انجام داد.

11) می توان متن املایی را به صورت پلی کپی بدون نقطه، بدون تشدید و یا به صورت لغات ناقص به دانش آموزان داد تا آنان در جای مناسب نقطه بگذارند یا تشدید قرار دهند و یا لغات ناقص را کامل کنند.

12) می توان دیکته را به صورت لغات صحیح و غلط در کنار هم قرار داد تا بچه ها کلمه غلط را خط بزنند.

13)  روش دیگر املا می تواند به صورت تصویری باشد. یعنی، شکل را به دانش آموزان بدهیم تا آنان املای صحیح آن را بنویسند. (در پایه اول و دوم)

14) املای تقویت حافظه: بدین صورت که معلم متنی را روی تخته می نویسد و سپس متن را برای دانش آموزان می خواند و سپس روی نوشته هایش روی تخته پرده می کشد و بچه ها باید هر آنچه از متن فهمیده اند بنویسند. سپس معلم پرده را از تخته بر می دارد و بچه ها متن خود را با متن تخته مقایسه می کنند و به خود امتیاز می دهند.

15)روش دیگر، می تواند استفاده از آینه باشد که کلمات را برعکس بنویسیم و بچه ها با آینه درست آن را بنویسند و یا صحیح آن را بخوانند.

16) دیکته آبی: روش کار این است که، بچه ها به صورت انفرادی یا گروهی با خود آب پاش به مدرسه می آورند و با آب دیکته را روی زمین می نویسند و گروهی نوشته های خود را تصحیح می کنند.

17) از روشهای موجود در تصحیح املا این است که دانش آموزان با اشتباهات خود جمله بسازند و یا دیکته به صورت جمله سازی از لغات مهم درس باشد.

18) دانش آموزان کلمات مهم یا مشکل درس را روی پارچه بنویسند و سپس با خمیر یا نخ و سوزن کلمات را بسازند و یا بدوزند که در این صورت هنر و بازی توامان می شوند. (یادگیری تلفیقی)

19)دانش آموزان از اشتباهات خود در املا کلمات هم خانواده، متضاد و یا هم معنا بنویسند.

20) برای آشنایی دانش آموزان با انواع صداها و لهجه ها در هنگام دیکته گفتن و از این که بچه ها تنها به صدا و لحن معلم خود خو نگیرند، معلم می تواند از اطرافیان خود بخواهد تا متن املا را بر روی نوار بخوانند و صدای خود را ضبط کنند و سپس آن متن را به کلاس بیاورد و بچه ها از روی آن نوار دیکته بنویسند تا در هنگام ارزشیابی پایانی و یا هر زمان دیگر بچه ها دچار مشکل نشوند.

21) همکاران معلم می توانند در املاهای کلاسی جای خود را تعویض کنند و به بچه های کلاسهای دیگر املا بگویند تا بچه ها با انواع صداها و لحن و گویش در دیکته آشنا شوند.

22)دانش آموزان می توانند به والدین خود دیکته بگویند و والدین در املای خود چند کلمه را اشتباه بنویسند تا بچه ها آنها را تصحیح کنند و به پدر و مادر خود نمره دهند.

23) بچه ها می توانند به معلم خود دیکته بگویند. هر گروه یک پاراگراف به معلم بگوید و در انتها گروهها ورقه معلم را تصحیح کنند و یا هر گروه پاراگراف مخصوص به خود را تصحیح کند. البته بهتر است معلم چند کلمه را عمدا اشتباه بنویسد.

24) برای والدین بی سواد، فرزند می تواند صدای خود را ضبط کند و از روی صدای خود به خودش دیکته بگوید یعنی صدای ضبط شده ی خود را جایگزین صدای اولیای خود که بی سواد هستند، نماید.

25) یکی دیگر از روش ها برای تصحیح املا این است که میتوان املا را به بچه ها داد تا تصحیح کنند، ولی در نهایت نمره نهایی را معلم بدهد یا دانش آموزان تصحیح کننده با مداد کنار دفتر فرد، نمره بگذارند و بعد معلم نمره خود را با نمره ای که دانش آموزان داده مقایسه کند.

26)معلم لغاتی را بروی مقوا می نویسد و مقوا را به تخته نصب می کند و زمان کوتاهی وقت می دهد تا دانش آموزان کلمات را به دقت نگاه کنند و سپس مقوا را جمع می کند. در اینجا بچه ها هر آن چه از لغات در ذهنشان مانده است را می نویسند و معلم لغات و کلمات آنان را تصحیح می کند تا دقت آنان سنجیده شود.(تدریس خصوصی دبستان دراصفهان .گوهر تخصصی ترین تدریس خصوصی دراصفهان وحومه-آدرس خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۰۳۵۷۵۷۴۴)

27)دانش آموزان املا را در هوا بنویسند و معلم در هوا تصحیح کنیم، نه با قلم بر روی کاغذ.

28) معلم می تواند املا را بر روی چندین کارت بنویسد و این کارت ها را بین گروهها تقسیم کند تا تمام گروهها کارتها را ببینند و سپس کارتها را جمع کرده و از روی آنها دیکته بگوید.

لازم به تذکر است که روش های املا که به عنوان نمونه بیان گردید را نباید به عنوان روش واحد تلقی کرد، اگر هر روشی بیشتر از اندازه استفاده گردد، ارزش آموزشی خود را از دست می دهد. لذا اگر معلم بنا به ضرورت و در نظر گرفتن تنوع، روشهای متنوع املا را به کار گیرد نتیجه مفیدی عاید دانش آموزان خواهد شد.

تکنیک های افزایش تمرکز حین مطالعه

ایجاد رغبت: با ارائه اطلاعات کافی درباره مطلبی که فرد مطالعه می‌کند و کاربرد آن می‌تواند در وی ایجاد انگیزه کند و او را به سوی تمرکز سوق دهد.

تعیین زمان مطالعه: زمان مطالعه با توجه به کارهای ضروری و غیرضروری تعیین می‌شود و بهتر است فرد در فواصل بین مطالعه به استراحت نیز بپردازد.(توصیه هایی  از موسسه گوهر مجری تدریس خصوصی دراصفهان )

تعیین مکان مطالعه: مکان مطالعه بهتر است از قبل تعیین شود تا حالتی را در فرد ایجاد کند که بداند آن مکان فقط مختص به مطالعه بوده و بهتر است آنجا به‌هم ریخته و آشفته نباشد و از نورکافی برخوردار باشد.

تکرار جمله تاکیدی: لازم است فرد بارها به خود متذکر شود که الان زمان مطالعه است و قرار نیست به مطلب دیگری فکر کند. جمله‌های این چنینی می‌تواند بارها از سوی فرد تکرار شود.

خواندن اجمالی: فرد ابتدا به صورت اجمالی مطلب را می‌خواند و با این کار درک اولیه از مطلب پیدا می‌کند و سپس شروع به خواندن جزئیات می‌کند.

سریع خواندن: ذهن انسان این توانایی را دارد که در یک زمان به چند مطلب مختلف فکر کند. بنابراین برای افزایش تمرکز لازم است سریع‌خوانی صورت بگیرد تا ذهن فرصت پرداختن به چند مساله را نداشته باشد.

تقسیم انرژی: بهتر است مطالب سخت و دشوار در زمانی خوانده شود که فرد در اوج انرژی است.

خط کشیدن زیر مطالب مهم: این روش ذهن فرد را درگیر تمرکز بیشتر و دقت کردن و پیدا کردن مطالب مهم و از حواس پرتی جلوگیری می‌کند.

استفاده از راهنما و ابزار: به‌عنوان مثال استفاده از مداد یا انگشت هنگام مطالعه می‌تواند تمرکز را افزایش دهد و به نوعی ذهن به سوی نگاه کردن و توجه کردن به مطلب مورد‌نظر هدایت می‌شود.

یادداشت‌برداری و نکته‌برداری: این روش کمک می‌کند مطالب مهم تر و عناوین کلی‌تر از سوی فرد دوباره‌نویسی شود و برای مرور، دسترسی بهتری به نکات داشته باشد.

کنترل افکار مزاحم: بسیاری از افکار، مانع تمرکز ما می‌شود. توصیه می‌شود فرد، افکار مزاحم تکرار شونده خود را یادداشت کند. سپس برای این افکار و پرداختن به آنها زمان در نظر بگیرد. یعنی در طول روز زمان مشخصی را در نظر داشته باشند که به این افکار نیز بپردازند و این روش باعث می‌شود کنترل افکار در اختیارش قرار گیرد.

آموزش مکالمه زبان انگلیسی به صورت رایگان

سلام .ازتاریخ ۹۶/۷/۲۴ روزهای زوج به مدت سه ماه دوره فشرده مکالمه زبان انگلیسی به صورت غیر حضوری ازطریق کانال تلگرام تدریس تخصصی گوهر nab2020@برگزار می شود. از علاقمندان خواهشمندم به لینک کانال متصل شوند و به صورت رایگان از مکالمه ها ، لغات و اصطلاحات کاربردی استفاده کنند .تدریس خصوصی مکالمه زبان در اصفهان .آدرس موسسه گوهر خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵

پروژه های تحقیقاتی ادارات ، سازمانها، موسسات وارگانها

موسسه گوهر درراستای انجام هرچه بهتر و دقیق تر پروژه های تحقیقاتی آمادگی خود را در مشاوره ، کمک وانجام تحقیقات ارگانها ، سازمانها ونهادها؛ دررشته هایی ازجمله : برق ، عمران ، کامپیوتر ، کشاورزی ، معماری ، فیزیک ، ریاضی ، تاریخ ، جغرافی ، حسابداری ، حوزوی ،معارف اسلامی ، ادبیات فارسی ، عرب و زبان انگلیسی اعلام می کند .هم چنین درانجام پروژه های راه سازی با تکمیل نیروی خود آماده خدمت رسانی می باشد .آدرس موسسه گوهر اصفهان خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵

تدریس خصوصی حسابداری هنرستان ، دانشگاه و نرم افزارهای حسابداری دراصفهان

 

کاربرد نرم افزار مالی و حسابداری بسیار زیاد است و در حوزه های مختلفی مورد استفاده قرار می گیرد. با توجه به مزیت هایی که این نرم افزار دارد، شرکت ها و سازمان های فراوانی به استفاده از آن روی آورده اند. در این پست به شرح کاربردها و مزایای این نرم افزار می پردازیم. جمع آوری تمام رویدادهای یک شرکت اعم از ثبت، طبقه بندی، تجزیه و تحلیل اطلاعات می باشد. هدف از این کار ارزیابی اطلاعات حساب شرکت یا موسسه و کارکنان بوده و سود و زیان وارده را محاسبه می کند. در نتیجه شرکت ها می توانند با این نرم افزار رتبه خود را در بازار داخلی و خارجی ارزیابی کنند و گزارشات نهایی را به مدیران آن موسسه یا سازمان بدهند.

مزیت استفاده نرم افزار این است که اگر شما بخواهید تمام فعالیت های مالی یک موسسه را به صورت دستی محاسبه کنید و با هر اصلاحی و یا محاسبه سود و زیان این حسابها باید همه این کارها را از اول تا آخر انجام دهید که باعث گرفتن وقت و اشتباه در محاسبات می شود از این رو نرم افزار مالی و حسابداری بدون خطا و در عرض چند ثانیه میتواند این کار را برای شما انجام دهد.

انواع نرم افزار مالی و حسابداری

نرم افزارهای مالی و حسابداری انواع مختلفی دارند که به شرح زیر است:

1- نرم افزار مالی و حسابداری که در تنظیم دفاتر استفاده می شود

2- نرم افزار حسابداری فروشگاهی که فروش و سود و زیان را محاسبه می کند

3- نرم افزار مدیریت انبار

4- نرم افزار خدمات پس از فروش

5- نرم افزار حسابداری صنعتی و تولید

6- نرم افزار مدیریت انبار

کاربرد نرم افزار مالی و حسابداری و مزایایی که دارد، سازمان های زیادی را تشویق می کند که از آن استفاده کنند.(تدریس خصوصی حسابداری دراصفهان .آموزش انواع نرم افزارهای حسابداری .تدریس خصوصی حسابداری ۱و۲و۳.حسابداری مالی .حسابداری صنعتی و... در موسسه گوهر با کادر مجرب .آدرس خیابان حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵)

معرفی کتاب فرمولها وقوانین شیمی آلی

نام مؤلف: لیدا سردشتی

 چاپ:هفتم 1391

مفهوم شیمی آلی، که از طرف برزلیوس (1807) بیان شد، این تصویر را به وجود آورد که منشاء مواد گیاهی و جانوری، از منشاء مواد طبیعت بی جان جداست. اما این ادعا که سنتز مواد آلی منحصراً توسط جان داران صورت می گیرد، توسط ولر (1828) رد شد. در این فاصله نه تنها یک رشته از فراورده های طبیعی متعدد، بلکه تعداد بی شماری از ترکیب هایی که در طبیعت یافت نمی شوند به طور مصنوعی ساخته شد. این ترکیب ها همگی دارای کربن می باشند، به همین دلیل شیمی آلی را شیمی ترکیب های کربن می دانند. تعداد این ترکیب ها به مراتب بیش تر از ترکیب های معدنی شناخته شده از سایر عنصرهاست.
اهمیت سوخت های فسیلی از جمله نفت، در تأمین انرژی جهان امروز، کاربرد روزافزون مشتقات نفتی، فراورده های پتروشیمی، پلی مرها، و...، اهمیت مطالعه ی شیمی آلی، آن هم در کشور نفت خیزی مانند ایران را دو چندان می کند؛ اما متأسفانه این علم چند سالی است مورد بی مهری مسؤلین، و دست اندرکاران تألیف کتاب های درسی دبیرستان ها و مراکز پیش دانشگاهی قرار گرفته است.
قطع جیبی کتاب فرمول ها و قوانین شیمی آلی، آن را به کتاب همراه دانش آموزان و داوطلبان کنکور و المپیادها، معلمین، دانشجویان، و سایر علاقه مندان علم شیمی تبدیل کرده است، تا ضمن آشنایی با فرمول ها، قوانین و، واکنش های شیمی آلی، بتوانند در مواقع لزوم با سرعت و بدون فوت وقت آن ها را در دسترس داشته باشند.
سرفصل های مهم این کتاب عبارتند از: دسته بندی کلی واکنش های آلی، آشنایی با انواع ایزومری، طبقه بندی ترکیب های آلی همراه با ذکر مشخصات، و، واکنش های مربوط به هر دسته؛ از جمله ی این ترکیب ها می توان آلکان ها، آلکن ها، آلکین ها، دی ان ها، سیکلوآلکان ها، سیلکو آلکن ها، هیدروکربن های آروماتیک، الکل ها، متول ها، اترها، تیوالکل، مرکاپتان، تیومتول، آلدهیدها، کتول ها، اسیدها، استرها، و ترکیب های آلی نیتروژن دار را نام برد.(تدریس خصوصی شیمی دراصفهان .موسسه گوهر باکادر مجرب درزمینه شیمی از پایه دبیرستان تا دانشگاه آماده تدریس می باشد .تلفن هماهنگی برای تدریس خصوصی شیمی دبیرستان دراصفهان .تدریس خصوصی شیمی کنکوری دراصفهان.تدریس خصوصی شیمی دانشگاهی )

 

آموزش تدریس خصوصی ریاضی چهارم دراصفهان ( کسر )

نکات :

۱-کسر مساوی با یک: کسرهایی هستند که صورت و مخرج آن ها با هم برابرند مثل:۳/۳ و ۱۶/۱۶ و ۵۴/۵۴

این کسرها همیشه معادل با عدد یک هستند.

۲-کسر مساوی با صفر: کسرهایی هستند که صورت آن ها صفر باشد. مثل : ۰/۲۸ و ۰/۷ و ۰/۱۴

این کسرها همیشه معادل با عدد صفر هستند.

۳-کسرهای کوچک تر از واحد:کسرهایی هستند که صورت آن ها کوچک تر از مخرجشان است.

۴-کسرهای بزرگ تر از واحد: کسرهایی هستند که  صورت آن ها بزرگ تر از مخرجشان است.

 

در همین زمینه آموختید که از کسرهای بزرگ تر از واحد می توان عدد مخلوط به دست آورد.پس عدد مخلوط شکلی دیگر از کسر بزرگ تر از واحد است.

 

برای یادآوری چگونگی تبدیل کسر بزرگ تر از واحد به عدد مخلوط و برعکس، به دو نکته ی زیر می پردازیم:

 

الف)اگر بخواهیم کسر بزرگ تر از واحد را به عدد مخلوط تبدیل کنیم، باید صورت را بر مخرج تقسیم کنیم ،عدد موجود در خارج قسمت نشان دهنده ی مقدار واحد کامل ، باقی مانده نمایانگر صورت ، مقسوم علیه نمایانگر مخرج می باشد.پس حواسمان باشد که مخرج کسر تغییری نکرد.

ب)اگر بخواهیم عدد مخلوط را به کسر تبدیل کنیم ابتدا رقم واحد کامل را در مخرج ضرب می کنیم سپس حاصل به دست آمده را با صورت جمع می کنیم. عددی که به دست می آید به عنوان صورت کسر قرار می گیرد و مخرج کسر همان عدد قبلی باقی می ماند(تدریس خصوصی ریاضی چهارم دبستان دراصفهان با دبیران مجرب آقا و خانم ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵_آدرس خ حافظ روبروی هتل ستاره)

تدریس خصوصی مقطع دبستان (پایه اول تاششم )دراصفهان

موسسه گوهر با جذب دبیران باتجربه آموزش پرورشی و تربیت معلمی با گذراندن جدیدترین روشهای تدریس در مقطع دبستان ، هم چون سنوات قبل و آمادگی بیشتر آماده تدریس خصوصی دبستان درپایه  اول تا ششم دبستان به صورت روزانه در منزل با تدریس خصوصی فارسی بخوانیم .نگارش فارسی .ریاضی .علوم تجربی .قرآن و...  یابه صورت هفتگی با تدریس خصوصی رفع اشکال ریاضی.نگارش فارسی و... در موسسه می باشد .آدرس خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵

چگونه می توان کودکان تیزهوش را شناسایی کرد؟

- پدر و مادر اولین کسانی هستند که متوجه رشد حرکتی، رشد کلامی و کارهای ذهنی فرزند خود می شوند. رشد زودرس حرکتی، کلامی و ذهنی از ویژگی های کودکان دارای هوش بالا است. 
این کودکان مستقل تر از سایر بچه های هم سنشان هستند و کنجکاوی های بیشتری نسبت به محیط اطرافشان از خود نشان می دهند.
البته سن هوش انسان تا 15 سالگی افزایش پیدا می کند بنابراین آزمون هوشی افراد 15 ساله و بالاتر یکسان است.
کودکان تیزهوش کنجکاوترند. مرتب راجع به مسائل مختلف سؤال می کنند. یک کودک تیزهوش وقتی در مورد مورچه سؤال می کند از والدین خود توضیح کاملی درباره نحوه زندگی آنان می خواهد. آنان می خواهند به عمق مسائل فرو بروند. کودکان تیزهوش با توجه به این که قدرت فراگیری بالایی دارند ممکن است با کودکان عادی همسال خود خیلی احساس هماهنگی نکنند.
بنابراین مایلند که با افراد بزرگتر نشست و برخاست نمایند. افراد بزرگتر هم آنها را کمتر می پذیرند. بنابراین، این خطر وجود دارد که کودکان هوشمند تا اندازه ای احساس سرخوردگی و عدم رضایت کرده و منزوی بشوند. اما جای نگرانی نیست؛ زیرا اینها کاملا موقتی است. 
به این ترتیب که این بچه ها با توجه به هوش بالایی که دارند بزودی می آموزند راه هایی برای برقراری ارتباط بهتر با دیگران پیدا کنند.
اغلب والدین این کودکان نگران این مسئله هستند که مبادا فرزندشان گوشه گیر شود و مهارت های عادی زندگی را فرا نگیرد. در حالی که دیده شده این کودکان اجتماعی تر از سایر مردم هستند و بسیار راحت تر می توانند با دیگران ارتباط برقرار کنند.
در واقع اگر کودکی گوشه گیر و منزوی بود و این مسئله تداوم داشت باید مشکوک شویم که شاید هوش او کافی نیست یا مبتلا به بیماری روانی و رفتاری از جمله اوتیسم (درخودماندگی) باشد. بنابراین همه چیز کودکان تیزهوش نویدبخش است. 
آنها راجع به مسائل زندگی هم دیدگاه های جالبی را عنوان می کنند. دلشان می خواهد از هر چیزی سردر بیاورند. برای نمونه می توانند ساعت ها به حرکت مورچه ها یا جنبش برگ های یک درخت و یا طلوع و غروب خورشید نگاه کنند. این کار برای آنان بسیار جالب است. 
آنان در مسائلی که از نظر دیگران ساده و بدیهی و عادی است می توانند ساعت ها بررسی و تفحص کنند و در واقع گفته می شود که دانشمندان و هنرمندان کودکان باهوشی هستند که توانمندی های دوران کودکی شان یعنی «کنجکاوی» خود را حفظ کرده اند.
یک دانشمند همیشه همواره در تلاش برای یافتن پاسخ سؤالات خود است. او می خواهد روابط بین اشیاء را کشف کند. او دنیای خیالی می سازد و شخصیت های خیالی می آفریند.
این کودکان تمایل زیادی به فعالیت های هنری دارند. والدین باید این خصوصیات را در فرزندشان تشویق کنند، زیرا رشته های هنری راهگشای مسیرهای جدیدتری در زندگی آینده آنان است.

روشهای ایجاد علاقه به زبان عربی در دانش آموزان و دانشجویان

1-     استفاده از نمایشنامه عربی برای آموزش مکالمه و بیان متون درسهای عربی

2-   پرسش و پاسخ با استفاده از کارتهای رنگی برای تفهیم کلمات و اصطلاحات (لغات درس به همراه معانی نوشته شود و استفاده از کارتها در جهت مکالمه ساده)

3-   استفاده از نمودارهای مختلف مثل (چارتهای درختی- چارتهای مغناطیسی- چارتهای گردون- چارتهای ایستاده و بنر و تابلوهای مختلف در جهت تدریس مطالب درس- چارتهای کاغذی و غیره)

4-   استفاده از جدول کلمات در اندازه‌های مختلف و شکلهای مختلف برای درک و فهم و ایجاد علاقه درس عربی. مثلاً در گوشه کلاس از تابلو اعلانات استفاده شود. جدول با یونولیت ساخته شود یا به شکل دفترچه .

5-   استفاده از نوارهای صوتی در جهت تقویت قرائت دانش‌آموزان- فیلمهای موجود مثل شیر شاه- تام و جری به زبان عربی- فیلم محمد رسول‌الله- CD های مختلف آموزشی که موجود است.

6-   تشویق دانش‌آموزان به مطالعه مجلات عربی (کودکان مثل الهدی- کیهان بچه‌های عربی- روزنامه الوفاق و غیره) و حتی نوشتن مکالمات ساده و ترجمه از طرف دانش‌آموزان کتابها و مجلات مختلف عربی که منتشر می‌شود.

7-   تشویق دانش‌آموزان به گوش دادن اخبارهای عربی و حتی جمع آوری بعضی از مطالب یا عبارات ساده (مثل شبکه‌های العالم- الکوثر و غیره) 

8-     تهیه روزنامه دیواریهای عربی در زمینه قواعد- متون داستانی- ترجمه‌های تصویری- معارف قرآنی و احکام و غیره

9-   قرائت اشعار عربی در کنار اشعار فارسی توسط معلم- متون دینی ساده به عربی- آیات قرآن کریم و مطابقت به درس و عنوان (مثلاً در درس القصرالزجاجی رجوع به سوره نمل) یا درس اصحاب الکهف (سوره کهف)  

۱0- استفاده از گروه‌های نمایشی کلاس در زمینه اجرای تأتر متن دروس- مکالمات ساده- مسابقات گروهی- گفتگوهای دو به دو و غیره

11- تهیه جزوه‌های آموزشی در قالب پوستر- چارتهای نمایشی- مطابقت آیات و احادیث با متون یا قواعد درسها- کتابچه لغات- کتابچه افعال

12- استفاده از احادیث ائمه و پیامبر در ابتدا کلاس و انتهای کلاس- تلاوت آیات قرآن

13- اجرای مسابقات متنوع در کلاس در زمینه لغات- قواعد و غیره (مثلاً با کارت- توپهای کوچک- مکالمات دو نفره و غیره)

14- تزئین دفتر عربی به شکلهای مختلف مثلاً‌ شکل گل- برگ- استفاده از تصاویر زیبا که مرتبط با درس یا لغات باشد.

15- استفاده از خلاقیت و ابتکار دانش‌آموزان در زمینه تهیه قواعد و مطالب درسی کتاب

16- استفاده از قصص قرآنی پیرامون متون درس و یا جهت متنوع کردن و رفع خستگی کلاس

17- تهیه کارتها و چِک های امتیاز جهت فعال کردن کلاس خود.

18- تشویق دانش‌آموزان به حفظ کردن مکالمات ساده و اجرای آنها در کلاس

19- استفاده از کتابهای مرجع مثل فرهنگ لغات و دیگر کتابها جهت آشنایی بیشتر دانش‌آموزان

20- محول کردن ترجمه دروس به دانش‌آموزان و  تشویق دانش‌آموزان به ترجمه متون دینی که در حد ساده باشند.

21- تهیه دفترچه لغات- دفترچه افعال و قواعد.

22- استفاده از فلش کارت در زمینه لغات یا قواعد دروس مختلف.

 تدریس عربی دراصفهان ، مقاطع متوسطه ودانشگاه با دبیران باتجربه کارکرده. مکالمه زبان عربی برای همه سنین در موسسه تدریس خصوصی گوهر دراصفهان .آدرس خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵

علل بدخطی دانش آموزان ابتدایی و راه های درمان آن

* توجه نکردن دانش‌آموزان به خط زمینه دفتر و تخته کلاس.

* اضطراب و نگرانی دانش‌آموزان هنگام نوشتن.

* نداشتن اعتماد به نفس هنگام نوشتن.

* نداشتن آ‌مادگی جسمانی، روانی، روحی.

* وجود اختلالات یادگیری در دانش‌آموزان.

* نداشتن هدف و انگیزه برای زیبانویسی.

* مواجه شدن دانش‌آموزان با حجم زیاد تکالیف.

* تندنویسی تکالیف.

* استفاده از خودکار، روان‌نویس و وسایل مشابه آن.

  * استفاده از ابزار نامناسب از جمله مداد کوتاه و کاغذ بدون خط .

* بی‌دقتی برای تمیز و مرتب نوشتن.

* تراکم بیش از حد شاگردان در کلاس و نداشتن فضای مناسب و کافی برای نوشتن.

* دادن تکالیف نامناسب و بدون تناسب با توانایی کودکان.

* واکنش‌های منفی و نامناسب بعضی اولیا در برخورد با نوشته‌های دانش‌آموزان.

* جدی نگرفتن یادگیری خط از طرف خانواده و مدرسه .

* نبود انگیزه، حوصله و دانش لازم نزد برخی معلمان و اولیا  برای آموزش خط به دانش‌آموزان.

* بدخطی بعضی از والدین، سرمشق نامناسبی برای کودکان است.

* اجرا نکردن تمرین‌های لازم توسط دانش آموزان .

* عدم توجهی والدین و معلمان  به چپ دست و راست دست بودن دانش آموز هنگام نوشتن.

* عدم توجه به زیبایی هنری خط که باعث تقویت روح لطیف در کودکان می‌شود.

راهکـــارهای رفـــع بدخطـــی

    برای رفع بدخطی دانش‌آموزان، از سوی معلمان و پژوهشگران راهکارهای فراوانی برای اولیا گرامی معرفی شده است که به ذکر آنها می‌پردازیم:

* در کلاس اول ابتدایی به فکر خوش خطی فرزند خود باشید.

* اولیا با اصول صحیح نوشتن آشنا و دارای خط خوش باشند.

* انگیزه آموزش خط زیبا به فرزندان در اولیا وجود داشته باشد.  

* اولیا در مورد خط فرزندانشان راتوبیخ نکنندو بارفتارخود در میان دانش‌آموزان تبعیض قایل نشود.

* علاقه و انگیزه برای صحیح نوشتن و زیبانویسی را در فرزندانمان تقویت کنند.

* به تفاوت‌های فردی و نقاط قوت و ضعف دانش‌آموزان توجه شود.

* از الفاظ مناسب و زیبا مانند بسیار خوب، عالی، آفرین فرزندم و ... در تأیید نوشته‌های فرزندانتان استفاده کنید.

* هرگز نباید نوشته های فرزنداتنان را خط بزنید ، زیرا انگیزه زیبا نوشتن را در آنها از بین می‌برد.(تدریس خصوصی دبستان دراصفهان باکادر مجرب ۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵)

مشاوره تحصیلی ودرسی دراصفهان

برخی از دانش آموزان با وجود اینکه افت تحصیلی نشان نمی‌دهند، اما ممکن است نیاز به آموزش شیوه‌های صحیح مطالعه و روشهای بهسازی حافظه داشته باشند. آموزش چنین روشهایی می‌تواند به جلوگیری از اتلاف وقت دانش آموز و بالا بردن بهره‌وری او کمک کند. برنامه‌ریزی برای مطالعه، رعایت اصول یادگیری در برنامه‌ریزی برای مطالعه، رعایت ویژگیهای حافظه‌های مختلف می‌تواند به دانش آموز کمک کند تا روش مطالعه صحیحی داشته باشد و نتیجه بهتری کسب نماید.(تدریس خصوصی گوهر با ارایه خدمات و معرفی به مشاور باتجربه و مجرب درصدد است طبق سنوات قبلی به فراگیران عزیز کمک کند تا از موقعیت تحصیلی خود وبا مشاوره تحصیلی دراصفهان بهترین نتیجه را بگیرند .هماهنگی جهت برنامه ریزی درسی، پشتیبان درسی و... باشماره ۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵ هماهنگ کنید )

تدریس خصوصی گوهر دراصفهان و مزایای آن

نویسنده : دکتر منگروم ، دکتر استری چارت
مترجم : محمود کریمی شرودانی

هدف از تدریس خصوصی ، کمک به دانش آموزان است تا به خودشان کمک کنند و به آنها کمک شود یا آنها را هدایت کنیم تا به نقطه ای برسند که یادگیرندگان مستقل و موفق شوند. 
تدریس خصوصی در خانه شما ، در یک مرکز محلی یا ملی تدریس خصوصی و به صورت آن لاین میسر است. 
چگونه باید بفهمید که آیا تدریس خصوصی برای شما یا بچه تان مورد نیاز است؟ دلایل زیادی می تواند وجود داشته باشد که چرا شما یا بچه تان نیاز به تدریس خصوصی دارید. در ادامه چند مورد از مهم ترین دلایل آمده است :
معلم ها یا مشاورین ، تدریس خصوصی را پیشنهاد کنند. 
نمره ها در حال کم شدن باشند. 
تکالیف خانه به صورت فزاینده ای سخت به نظر آیند. 
اضطراب بی اندازه قبل از امتحانات باشد. 
احساس خودارزشمندی در حال سقوط باشد. 
بی علاقه بودن نسبت به یادگیری.
احساس تمایل به دست کشیدن و رها کردن. 
مخالفت برای انجام کارهای مدرسه. 
بی میلی برای رفتن به مدرسه. 
تدریس خصوصی چه مزایایی دارد؟
تدریس خصوصی از راه های مختلفی می تواند مفید واقع شود. در ادامه چند مزیت برای آن آمده است :
موجب توجه شخصی شده می شود. 
نمرات را بهبود می بخشد. 
آگاهی و فهم نسبت به مطالب درسی را افزایش می دهد. 
موجب فراهم شدن تمرین متمرکزانه می شود. 
اجازه پیشرفت با آهنگ حرکت شخص را می دهد. 
به سمت استفاده بهتر از زمان مطالعه هدایت می کند. 
احساس اطمینان به نفس و خودارزشمندی را افزایش می دهد. 
به یادگیری در سطوح بالاتر تشویق می کند. 
به یادگیری با هدایت خود شخص کمک می کند. 
رقابت را کاهش می دهد. 
تحسین، بازخورد و تشویق را فراهم می آورد. 
مرور مهارت هایی که بیشتر تدریس نشده اند و در آنها تسلطی پیدا نشده را فراهم می کند. 
دلایلی که تدریس خصوصی را الزام آور می کنند و مزیت هایی که به وسیله ی تدریس خصوصی فراهم می شوند را مرورکنید. چنین کاری به شما کمک می کند تا تصمیم بگیرید که آیا شما یا بچه شما باید به تدریس خصوصی فکر کند یا نه. 
همه نیاز به تدریس خصوصی ندارند. اما وقتی که نیاز باشد، تدریس خصوصی می تواند به موفقیت کمک بزرگی کند. 
منبع انگلیسی مقاله : How-to-Study.com

تدریس خصوصی گوهر دراصفهان درراستای خدمت رسانی روش تدریس خصوصی را انتخاب کرد تا کمکی باشد به کسانی که نیاز دارند .لذا با استفاده از دبیران ممتاز کیفیت را جایگزین کمیت میکند .موسسه گوهر آرزومند موفقیت بیش ازپیش برای شماست .اصفهان خ حافظ ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵

مشاوره و انجام پایان نامه های دانشگاهی دراصفهان

موسسه گوهر باکادر متخصص تحقیقاتی دررشته های مختلف دانشگاهی ازجمله : رشته برق .عمران .صنایع .کامپیوتر .ادبیات .عربی .ریاضی .فیزیک .روانشناسی.زبان انگلیسی  و... انجام پروژه های راه سازی  آماده خدمت رسانی می باشد .آدرس دفتر اصفهان خ حافظ روبروی هتل ستاره ۳۲۲۲۶۰۶۵-۰۹۱۶۲۸۵۶۳۶۵